“生活化”在小學數學課堂教學中的體現

陳立兵

摘 要： 陶行知提出“生活教育”的理念，其核心是“生活即教育”。教育來源于生活，又應用于生活。在小學數學課堂教學中，要努力實現課堂教學的生活化，引導學生應用所學的數學知識到生活實際中解決問題，將生活中存在的實際問題引入到數學課堂教學中，以所學數學知識解決問題。在數學課堂教學中，讓學生真正能夠感受到數學與自己的生活密不可分，讓學生知道數學知識來源于生活，同時又服務于生活，在數學課堂生活化的教學中培養學生學習數學的興趣和應用數學的能力。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 學習興趣 動手操作能力

《小學數學新課程標準》提出：“應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。”因此，在小學數學課堂教學中，要讓學生能夠應用所學習的數學知識解決實際問題，培養學生在生活化的課堂氛圍中愛上數學，把所學習的數學知識真正應用于現實生活中。小學數學教育是否成功，應該表現在是否培養了學生學習數學的興趣及提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力上。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，它的核心就是教育源于生活又應用于生活，從生活中來，再到生活中去。這些都為數學課堂教學的生活化提供了理論依據。那么，如何在小學數學教學中體現“生活化”：讓學生在生活中學生數學，對數學產生興趣；以及能夠讓學生應用所學數學知識解決實際問題，培養學生應用數學知識的能力。筆者長期從事農村小學數學教育，在生活化課堂教學中探索數學課堂教學的生活化之路，有一些行之有效的做法，與同仁分享。

一、創設課堂“生活化”教學情境，激發學習興趣

小學數學與我們的生活大多數是緊密聯系的，在我們日常的生活中都能夠找到數學的影子，在生活中遇到的一些問題，往往可以應用所學的數學知識解決。比如，計算房屋、田地的面積，兩地距離的遠近，買菜斤兩的多少，如何使用計算器，如何認識鐘表及24時計時法，等等，這都是我們在日常生活中遇到的問題，而這些問題恰恰是與我們數學教學緊密聯系在一起的。因此要將生活引入數學課堂教學中，創設“生活化”的教學情境，激發學生學習數學的興趣。例如在教學蘇教版三年級上冊《千克與克》這節課時，我就模擬了市場買賣的生活場景，老師為學生帶了電子秤，還特意從美術器材室借來了一些黃瓜、蘋果、橘子、梨、葡萄等蔬菜水果的模具，目的是讓學生在模擬買賣市場的情境中，一部分學生扮演買東西的生意人，另一部分扮演買東西的顧客，讓學生在自己動手操作中感受千克這個概念，同時讓學生知道了千克與公斤的關系，以及千克與克的關系。這種生活化的場景模擬，學生學習的積極性可想而知，每位同學都愿意參與到課堂教學中，從而學到了數學知識，并且切實感受到1千克有多重，100千克有多重。理解一個硬幣的重量單位用克比較適合，而用千克作為一袋大米的重量單位比較適合。再如在教學蘇教版二年級上冊《米和厘米》這節課時，我創設了生活化的場景：學生體檢，其中就有一項是量身高。我準備了幾條皮尺，首先是老師做示范，然后讓學生之間互相測量身高，并且將所測量的各自身高分別以米和厘米的單位記錄下來。這樣學生知道了米和厘米之間的單位換算，同時也能夠在生活化的場景中感受到學習數學的樂趣。

二、學以致用，引導學生將所學數學知識應有到生活中

在教學中，我們會發現有的學科與我們的生活聯系不大，更談不上將所學知識應用到生活中了。但是，數學這門學科與我們的生活息息相關，許多數學方法都可以應用到生活中幫助解決問題。讓學生在數學學習過程中，不斷提高運用數學解決實際問題的能力。例如：我在教學蘇教版二年級上冊《我們身體上的“尺”》這節課時，首先讓學生量一量自己一步大概是多少厘米，然后讓學生自己測量教室的長和寬大概是多少。這樣操作，讓學生主動參與，學生的積極性高漲，大家都愿意參與到活動中，有的學生還能夠將黑板的長度，學校花壇的長度，以及操場的長寬大概“步”出來。這就是學以致用，讓學生感覺到所學習的知識是有用的，是能夠給自己生活帶來方便的。再如我在教學蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》這節課時，放手讓學生從教室中、校園里找出一些長方形和正方形的東西，首先要能夠將它們區分開什么是正方形和長方形，然后讓學生將自己量出的數值運用面積計算公式計算各自的面積。這樣學生就可以自由選擇自己要測量的對象的面積：有的學生選擇黑板作為測量面積的對象，有的將課桌、凳子等作為測量的對象。總之，學生的學習興趣濃厚，感覺自己是課堂學習的主人，老師是組織者、引導者、教學活動的參與者。同學們互相討論、爭論之聲不絕于耳，每位同學都全身心投入到自主學習的環節中，愉快地完成課堂教學任務。

三、練習題型生活化，提高學生動手操作能力

在多年的數學教學中，我們數學老師經常發現，許多學生不喜歡老師布置的家庭作業，有的數學老師所布置的作業難度偏大，再加上作業量比較大，導致學生對數學作業產生恐懼心理，即使保質保量完全了老師的作業，但是被逼無奈，心不甘，情不愿。因此，我對學生的作業也有自己的想法，其實許多家庭作業是可以聯系生活的，結合日常生活中的問題讓學生通過所學內容解決實際問題，一方面訓練了學生的動手能力，另一方面，學生從實踐中鞏固了所學知識。這樣就架起學和用之間的橋梁，把題目設計生活化。例如，我在教學蘇教版三年級上冊《周長是多少》后，布置的家庭作業就是讓學生動手測量各自家庭的臥室的周長，客廳的周長，廚房的周長，以及家中餐桌的周長。在教學實踐中，我發現這樣的作業學生比較感興趣，都能夠保質保量地完成，并且學生對此很感興趣。再如我在教學《24時計時法》后布置給學生的家庭作業就是用24時計時法記錄自己早上起床時間，早晨上學時間和中午放學時間，下午到校時間，以及下午放學時間，晚上吃飯時間及就寢時間。學生都愿意接受這樣的作業，整個過程都是學生自己應用所學數學知識解決問題。

總之，我們數學老師要將適合的內容融入生活化教學，讓學生真正體會到數學學習樂趣。讓學生喜歡上數學，學以致用，培養出能夠適應社會發展需要的人才。

參考文獻：

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