學講計劃在小學英語教學中的應用策略

丁新霞

摘 要： 新課改的實施和推進，學講計劃的提出，課堂教學中更彰顯學生的主體地位。文章立足小學英語教學的特點，在新課改理念的指導下，談談學講計劃實施的必要性和主要策略。

關鍵詞： 小學英語 學講計劃 學進去 講出來

在新課改全面實施之際，“學講計劃”應運而生。“學講計劃”的宗旨是“學進去”后“講出來”，“學進去”是“講出來”的前提，“講出來”是學會的標志，使更多的學生“學進去”。在以應試教育為背景的形勢下，雖然課改有聲有色，學講計劃轟轟烈烈，但應試教育的束縛和制約，嚴重羈絆小學英語教學的課改步伐。尤其是語法教學，多是教師講、學生聽，一節課由始至終地灌輸，學生聽得索然無味。如果采用“學講”法，學生的自主學習和合作探究的積極性就會被調動起來，真正成為會學習的主人。

一、 走進學講計劃，抓住學講計劃的精髓

學講計劃率先在江蘇徐州提出和推進，學講計劃是新課改推進后的必然產物，有其實踐意義。

學講計劃的精髓是“學進去”、“講出來”。“學進去”強調教學重心的前移，即注重課前的預習，課堂上對自學情況進行交流和討論，把課前所學在課堂上講出來，通過說出來、講出來，知其不足，同時起到同學之間相互補充、互學互助的功效。“學進去”是前提，“講出來”是歸宿。

學講計劃是在新課改推進背景下產生的，是對傳統課堂的根本改革，是翻轉課堂的理論指導和可行性舉措。學講計劃有其堅實的理論基礎，如建構主義理論，以及學習金字塔理論、陶行知先生的“教學做合一”的教學理念等，都為學講計劃的提出奠定了基礎，新課改模式為學講計劃的實施提供背景。

二、學講計劃推進的策略

下面以新版牛津英語五年級下的Unit6 “A PE lesson”為例，談談如何開展學講計劃。

1. 設計預習學案。

預習是學講計劃的根本前提，對于孩子們來說，如果教師以“預習下面一課的學習”而布置學習任務的話，孩子們會不知道到底該怎么預習，預習什么，預習到什么地步等，會感到一頭霧水。教師精心設計預習學案，可以給學生起一個導航的作用。如對于“Parts of the body”部分的學習，如果課前讓學生記住身體部位的名詞，上課檢查默寫；畫一幅人頭像，標出人頭部位的五官，課上交流。這個任務的布置，可謂“一箭雙雕”：既有單詞的預習和默寫，又體現實踐教學的理念，體現“實踐性原則。

2. 交流預習情況。

經過課前的預習，學生一定存在疑難問題，但也會收獲預習的喜悅，上課之初留出一定的時間讓學生交流預習心得和體會，相互檢查預習的基礎知識，檢查預習學案的完成情況，并各自提出問題，小組間、組際間相互討論和交流，讓他們自己對各自的問題進行自主解決或者相互分析，從而提高問題的解決能力，實現樂學、會學、質疑、析疑，從而實現“學進去”并“講出來”。

（1） 讓學生首先相互檢查默寫單詞head， nose， ear， eye， mouth， hand， knee， foot等，包括名詞的單復數形式的變化，如foot的復數形式是feet等。

（2） 成績好的學生帶領組員正單詞的發音。

（3） 作業的完成情況檢查。

（4） 質疑、析疑。

3.上課體現學講。

學進去、講出來，并不局限于課之初的作業檢查，課上的各個環節都可以體現這一理念。

（1）Warm up

Chant是學生喜愛的活動形式，對于“A PE lesson”這節課，教師可以以left left right right的chant進行熱身運動：everybody，stand up！Walk carefully，run fast.dance beautifully，jump high！Everybody，stop！

孩子們聽著chant，做著律動練習，有學生對chant中的單詞有聽不懂的，那么，讓每組的優秀學生幫助本組成員，給予簡單解釋，起到“兵帶兵”的作用。

（2） pair work

對于身體部位的名詞學習，教師應摒棄帶讀單詞、分析單詞發音、讓學生抄單詞為主要形式的學習，開展形式多樣的學習活動，如pair work，讓每兩個學生一起，一個發出指令如nose nose eye，讓另一個學生快速反應，用手指到eye，活躍課堂氣氛。

（3）Group work

對于“listening！ Mr Ma is giving an order.”的內容，教師無需講解知識點，讓學生以小組為單位，一個扮演老師，其他是學生，讓學生根據“老師”的指令做動作，如Put your feet together.Jump up and down ten times，讓其他學生根據指令做動作。這樣，學生在說說笑笑中，在樂學樂做的氛圍里，身心愉悅地投入學習中、參與活動。

總之，學講計劃的開展，主要教學模式是課堂上的學習、教學活動圍繞學生課前的預習情況展開，重在培養學生自主學習、合作探究的意識，促使學生學會到會學的質的飛躍，通過互學、互講，將學講計劃真正貫徹到英語教學中，使學生真正“學進去”、“講出來”，成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]孫紅者.學講課堂.關注小學生英語課堂體驗[J]. 校園英語（上旬），2014（11）.

[2]屠曉香.踐行“學講計劃”——《What time is it？》第一課時教學設計 [J].讀與寫（上，下旬），2014（24）.