探究如何激發學生學習英語的興趣

王雪英

摘 要： 課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

關鍵詞： 高中英語 英語興趣 教學手段

新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流與合作，強調學生用英語做事。但是我們上課時經常遇到這樣的情況：課堂上，英語教師精心創設了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費不少。為此，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立一種民主、和諧、互補的師生關系。

一、讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，容易產生“居高臨下”的感覺，學生對教師敬而遠之，在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成一種心理緊張。要解開這把鎖，還得先從教師自身做起，必須從教師、教材和課堂中心的傳統觀念轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上，給予學生充分的尊重，對課堂提問答不出的學生說一聲：Never mind，That’s all right.不能責怪，更不能挖苦諷刺；對回答錯的學生說一聲：Will you please think it over again？這樣既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次營造一種師生“情感互動”的語言交際氛圍，充分調動他們的思想情感，激發他們的表達欲望，想說，愿說，活學，活用。教師面帶微笑、親切和藹、充滿自信地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。這樣溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

二、了解學生個體差異，做到因人施教

在學生身心發展的過程中，由于受到遺傳、環境、教育及自身主觀能動性等不同因素的影響，學生之間在能力和智力方面確實存在著差異。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師尊重科學，實事求是。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習要求，做到“目中有生”，在平時教學中，仔細琢磨學生的個性，才能做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單容易的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的學生回答。也可以布置有區別的指導作業，對出眾的學生，可以允許他們學習課本以外的書籍；對智力一般化的學生，只要求他們熟悉掌握教材內容即可；對學習吃力的學生，可采用老師補課或一對一互幫互學。

三、科學地利用評價手段，滿足自我實現

在英語教學中，要重視運用鼓勵性語言，如“Very good./Great./Interesting！/Excellent/That’s nice./That is a good idea！/I’m glad to hear that.”，可以增強他們的學習信心，提高他們的學習興趣。即使在出卷考試時，不是難為學生，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠摘到蘋果，多讓他們體驗學習成功的成就感，幫助他們找回自信。具體表現為：要盡量給學生創造自我表現的機會。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己能引起老師和同學們的注意，因此中學生都好表現自己，教師在教學中要給學生自我表現的機會。比如，在語言材料的鞏固操練階段，教師可以讓學生輪流起來領讀，充當“小老師”；把學過的單詞編成故事到講臺上講給大家聽；自由搭伴輪流上臺表演對話等。這些活動不僅能滿足學生喜愛表現的心理，而且能活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學的語言材料。

四、要開展分層次教學，讓學生體驗快樂

學生的學習能力是有差異的，有的能力強，有的能力弱，有的反應快，有的反應慢。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，教師應該認識到這一點，尊重他們的個別差異，實施因材施教。教師在設置教學目標時，要充分考慮到這一點，對于不同層次的學生有不同的要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。比如，在教新單詞時，對于基礎好的學生，教師可以要求他們自己先試拼，拼讀正確后，讓他們當“小老師”教全班讀，給他們充分顯示自己的機會，體驗成功的快樂。對于基礎差一些的學生，只要求模仿正確就行了，同時也要豎起拇指，真誠熱情地對他們說一聲：“Very good.”以示對他們“勞動成果”的肯定，讓他們有一種成功的滿足感。在組織學生表演時，對于能力強的學生，就讓他們自編對話表演，稍差一些的就讓他們按照所學的對話表演，再差一點的只要能說出對話中的主要句型，或者能唱含有相關句型的英語歌就行。這樣，各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，這種成功的滿足感無疑會變成學生學習英語的強大內驅力。

總之，一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。

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