翻轉課堂的討論方式調查分析

喬雪

摘 要： 本文通過調查南昌地區師范學生對于翻轉課堂討論方式的了解程度，獲取他們對于翻轉課堂的想法和期望。從調查結果得出學生目前使用對課堂討論方式存在的一些問題。例如對本學科興趣不濃厚、自學能力不夠強、將理論知識運用到實際問題中能力不強等問題。本文針對這些問題，結合翻轉課堂課堂討論方式提出一些建議，期望對高校學生的學習提高有一定的促進作用。

關鍵詞： 翻轉課堂 課堂討論 高校教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”近兩年歐美翻轉課堂模式成為國際高等教育領域和教育理論界研究的熱門話題，美國著名在線教育媒體電子校園新聞網評選出2011年十大教育技術事件，翻轉課堂名列其中。在我國，部分高等院校和科研機構也開展了FCM國內外綜述研究和我國FCM教學流程探索。在江西地區，翻轉課堂的教學方式還屬于新興方法。

1.課堂討論學習

課堂學習作為傳統學習方式的核心組成部分，在傳統學習中占據不可替代的位置。教師在課堂上傳授知識，講解習題，完成了傳統學習中絕大部分的任務。翻轉課堂的學習課程知識的任務被移到了課外的在線學習課堂中，課堂變成了學習、提問、討論的場所，這使得課堂的職能發生了巨大變化，下面本文就談談兩種課堂學習的區別。

1.1傳統課堂學習

傳統課堂學習有悠久歷史，在我國教育史上有重要位置。但從翻轉課堂的角度看，傳統課堂學習存在一些不足之處。

教師授課的不可重復性。教師在上課時講課的過程，是不可重復的。教師不會在課堂上因為一個學生的原因將課程重新講解，因為每堂課的時間是有限的。在翻轉課堂中不會存在這種問題，課程的內容是錄制好的，可以無限次重播，學生不會因為一點小過失而錯失重要內容。

學生課堂學習時目的不明確。傳統教學課堂雖然強調過預習的重要性，但是由于在實際學習過程中，教師的行為并不鼓勵預習。加上學生一直以來形成的被動學習習慣，導致學生在傳統課堂上的學習目的不夠明確。這極大地降低了學習效率，同時減弱了學生的學習興趣，無法實現預期的教育目標。

學生學習時的畏懼心理狀態。由于傳統課堂上，教師對于學生來說處于一種權威地位。學生在課堂上常常存在敬畏心理，對于教師的言行會盲目遵循，喪失自我思考意識。這阻礙了學生將書本內容與實踐聯系起來的能力的發展。

1.2翻轉課堂學習

相比傳統課堂的接受知識學習方式，翻轉課堂的課堂學習方式完全不同，它以提問和討論為主，解答同學們在在線學習時遇到的問題和同學們思考之后無法內化的知識。翻轉課堂課堂學習方式解決了傳統課堂學習的幾個重要問題。

首先，老師授課的環節可以在任何時間、地點無限次重播，提高教師教和學生學的效率。

其次，解決了學生學習目的不明確的問題，通過在線課堂的學習，學生來到實際課堂學習時都是帶著問題來的，他們很明確自己上課的目的就是解決這些問題。因此，相比漫無目的的聽課，這種帶著問題學習的效果會很好。

2.現狀與問題

從調查結果看，現階段本科生們在課堂學習時還存在不少問題。由于這些問題的存在，導致他們的學習效果達不到預期，影響他們今后的就業。

2.1學生對本學科興趣匱乏

由于在高中時，學生對今后本科所學的專業所知甚少，導致本科階段對學習的專業缺乏興趣。老師在課堂上講課，學生在臺下玩手機、睡覺，這在當今各大高校是一個普遍現象。教師們如何引起學生的興趣，如何讓學生從高中被動學習的學習方式轉變為主動學習的方式，是一個急需解決的問題。

2.2學生自學能力不夠

學生習慣了高中以來的被動式學習，在本科教育的課堂上也需要教師灌輸大量知識。可本科教育需要依賴大量自學，光靠教師課堂上講述的內容只夠應付考試，無法適應今后社會對專業知識的需求。自學能力恰恰是學生最缺乏的能力，不懂得如何搜索知識，不懂得對特定知識提問，也不懂得如何提高專業知識水平。自學能力是翻轉課堂最能幫助學生提高的能力之一。生動的素材，靈活有趣的課堂互動，完善的在線社區討論平臺，都從各方面提高學生自學能力。

2.3學生將理論轉化為實踐的能力不夠

學生在課堂上學習了書本上的知識，不懂得如何與實踐相結合。從調查結果得知，多數學生并不了解書本上的知識有什么作用。即使對知識掌握得很好，在實踐的時候依然是茫然無措，不知道該如何下手，無法將理論知識和實際應用結合起來，也是目前本科學生普遍存在的問題之一。翻轉課堂利用課堂教學的特點，設計各種實踐場景，讓學生在自學的基礎上，完成實踐問題，提高學生動手能力。

3.建議與展望

3.1教師應激發學生對本學科學習的熱情

學生缺乏對本學科的學習熱情，很大一部分原因來自于對本學科的不了解。課堂上多增加課堂提問和互動環節，少一些純粹的知識傳遞時間。逐步將翻轉課堂的教學模式引入課堂中，鼓勵學生課下自學，課堂上多和教師進行溝通、提問，和同學們進行互動，這樣才能逐步提高同學們對本學科的學習興趣。

3.2教師應當幫助學生提高自學能力

互聯網時代，各專業的論壇、信息交互、書本知識都能在網上廣泛傳播。由于高校書本的印刷、選材等原因，書本知識一般都會落后前沿知識3-5年的時間。教師可以利用翻轉課堂的在線學習和互聯網信息溝通平臺方法，將各種教學視頻、音頻、論壇分享給學生，在提高學生學習興趣的基礎上，多幫助學生使用論壇等信息發布、分享平臺，培養學生自己尋找問題答案的能力。逐漸讓學生們習慣在課下自主學習，課堂上純粹進行溝通、提問、實踐等活動，提高學生自學能力。

3.3教師應當給學生更多的實踐機會

本科教育最終的結果是讓學生畢業后能找到合適自己的工作，這就表示在本科畢業時，學生必須有一定的適應以后工作的實踐能力。教師可在課堂上增加實踐動手互動環節。教師本人也可以加入學生行列，提出一個具體的本專業實踐問題，帶領學生利用一個學期的時間完成該問題。這樣不僅有助于學習理論知識，更能提高學生實踐能力，為今后的就業打下堅實基礎。

在翻轉課堂中的課堂教學模式還有許多需要研究的地方。不論是教學方式，還是使用的教學領域，以及學生對它的適應，都還有很大研究空間，這對今后翻轉課堂的研究提出更多要求。

參考文獻：

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基金項目：江西科技師范大學2014年校級教改課題（JGYB-14-24-27）