音樂(lè)教學(xué)中的策略藝術(shù)

楊靜

摘 要： 《指南》中指出“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育，是把孩子的自主性放在首要地位的。在音樂(lè)教學(xué)中，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是課改的根本出發(fā)點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育的歸宿，是我們努力的方向。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教學(xué) 策略 藝術(shù)

在幼兒園教育中，音樂(lè)是一門(mén)充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)并非為主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教育目標(biāo)，而是服從于自身興趣和需要。因?yàn)橐魳?lè)本身的特點(diǎn)——節(jié)奏和動(dòng)感旋律會(huì)讓幼兒感受到最強(qiáng)烈的審美享受，使他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣往往是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉(zhuǎn)移和波動(dòng)。如果教師的教育策略偏離了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點(diǎn)不再集中于音樂(lè)活動(dòng)中，教師便很難控制幼兒行為，致使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中或過(guò)于興奮，不聽(tīng)指揮，游離于教學(xué)活動(dòng)之外；或制造出與音樂(lè)活動(dòng)無(wú)關(guān)的新的興奮中心，招致同伴爭(zhēng)相模仿；或反應(yīng)冷漠，表情麻木，被動(dòng)應(yīng)付教師要求。無(wú)論哪種情況發(fā)生，都會(huì)讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒，進(jìn)而喪失繼續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)的熱情而草草收?qǐng)觥ｉL(zhǎng)此以往，不但會(huì)使幼兒厭惡、懼怕音樂(lè)學(xué)習(xí)，還會(huì)使教師在心靈深處逐漸積累起對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)甚至對(duì)幼兒的消極情緒，嚴(yán)重阻礙師生成長(zhǎng)。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒原有對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和熱情導(dǎo)向內(nèi)化，將淺層的興趣和熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)驅(qū)力，并逐步引向自我欣賞和獲得滿足感上，延展到對(duì)新的音樂(lè)活動(dòng)需求和期待上，就會(huì)使幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

一、從激發(fā)兒童興趣出發(fā)

“興趣是最好的老師”，激發(fā)培養(yǎng)興趣是各學(xué)段的共同目標(biāo)。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

在每一次音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始，我都會(huì)用不同方式方法激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣。比如在欣賞《趕花會(huì)》時(shí)，我根據(jù)音樂(lè)的變化特點(diǎn)創(chuàng)編了這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事：清晨，人們梳妝打扮后去趕花會(huì)，他們一路上邊欣賞著美麗的風(fēng)景邊快樂(lè)地走呀走、走呀走……花會(huì)上的鮮花多姿多彩，有高有矮，有紅有綠，讓人目不暇接……欣賞完了美麗的鮮花，人們盡興地回家了，一路上邊回憶著花會(huì)上熱鬧的情景邊快樂(lè)地走呀走、走呀走……整個(gè)故事簡(jiǎn)單明了，三個(gè)突出的情節(jié)與音樂(lè)三段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相吻合。在故事的幫助啟發(fā)下，輕松地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在興趣的引領(lǐng)下，輕松地聽(tīng)辨出音樂(lè)ABA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及A段音樂(lè)歡快、跳躍，B段音樂(lè)悠揚(yáng)、舒緩的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、從激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲出發(fā)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的。”這說(shuō)明了音樂(lè)可以激發(fā)人的靈感、啟迪智慧，促進(jìn)思維的發(fā)展。在當(dāng)今學(xué)前教育的實(shí)踐中，教育者已經(jīng)更多地注意到了在音樂(lè)活動(dòng)中為兒童提供參與、探索、遷移、表現(xiàn)和實(shí)踐的環(huán)境，使他們有更多機(jī)會(huì)獨(dú)創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)自己的藝術(shù)想象，進(jìn)而盡可能地、最大限度地挖掘孩子的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)求異思維。

在音樂(lè)表演上，新課程打破以往老套沉悶的教學(xué)方法，改變“老師怎樣做，我就怎樣學(xué)”的模式，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，隨著音樂(lè)和節(jié)奏做自己喜歡的動(dòng)作。孩子的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力很強(qiáng)，在教授時(shí)，我常讓幼兒隨音樂(lè)創(chuàng)編自己喜歡的主角形象，隨形象讓幼兒自己在聲音中模仿動(dòng)作，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如在音樂(lè)活動(dòng)《熊爸爸減肥記》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)：你知道的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？你可以用什么動(dòng)作表示？聽(tīng)著音樂(lè)幫助熊爸爸編一套減肥操。又如在音樂(lè)活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，我放了一段音樂(lè)，提問(wèn)幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)，有的蹲著或跳來(lái)跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲(chóng)。

三、從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變出發(fā)

陶行知的教、學(xué)、做合一的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣，讓幼兒在讀中學(xué)、唱中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，讓幼兒了解和掌握更多學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。

依據(jù)這個(gè)理念，我在音樂(lè)教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同內(nèi)容、不同的情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如音樂(lè)活動(dòng)《功夫熊貓》，在這一活動(dòng)中，我首先采用激趣導(dǎo)入法，活動(dòng)一開(kāi)始以《功夫熊貓》的動(dòng)畫(huà)片的片段激發(fā)孩子們想學(xué)功夫的學(xué)習(xí)興趣。接著以“猜一猜有哪些功夫大師來(lái)和我們一起練功夫？”的問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們完整地欣賞音樂(lè)。在這一過(guò)程中，孩子們輕松地感受了音樂(lè)中ABC三段不同的音樂(lè)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)功夫操的過(guò)程中，我也采取了示范演示、自主探究、集體分享、分組創(chuàng)編等多種方式，在整個(gè)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了孩子們的自主權(quán)，而我只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予合適的指導(dǎo)和配合。

總之，音樂(lè)藝術(shù)既是一種聲音藝術(shù)，更是一種表演的藝術(shù)。音樂(lè)學(xué)習(xí)的教育過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。新的教學(xué)理念告訴我們，一切學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。