小學語文課堂教學有效性的四大關鍵

林燕

[摘 要] 小學語文課堂教學的有效性是小學語文課堂教學的價值追求，也是小學語文課堂教學的起碼底線。它可以從課堂教學“有效性”的內涵、“有效性“的兩大因素、“有效性”的四大關鍵三個方面進行說明。

[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；有效性

一、課堂教學“有效性”的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。對于內涵，有“發展說”“三效說”等之說。一是“發展說”，代表有：余文森教授、鐘啟泉教授、高慎英教授、王劍榮督學等。余教授認為：“從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展。”鐘教授則認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。”王劍榮卻認為：“有效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。”二是“三效說”，代表有：陳旭遠教授、孫亞玲教授、竇慶利教研員等。陳教授認為：“教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果的考察來衡量；

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

竇慶利則認為：“有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法，最大限度地完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指‘有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）’。”

綜合以上學者所說，形成下面幾點共識：1.發展是硬道理；2.“有效”涵蓋著三種含義：有效果；有效率；有效益；3.教學有效還是無效，不是看教師的教，而是看學生的學。

二、課堂教學“有效性”的兩大因素

影響課堂教學“有效性”的兩大因素，主要體現在以下兩個方面。

（一）教師方面

俗話說：“打鐵還需自身硬。”現有不少教師自身難于“硬”起來：一是教師待遇差，工作辛苦，尤其是小學語文教師，一周有十多節課，大班額，兩周一篇作文，不少教師從內心深處就不喜歡“教書匠”這一職業，這是從思想上“硬”不起來；二是由于我國大中專院校盲目地擴招、升級，師范院校深受其害，沒有好生源，往往是三流或者四流的生源進入師范院校，師范院校難于培養出拔尖的師范教育人才。后來，專職培養小學教師的師范學校也被取消，這是從師資、專業知識上“硬”不起來。如果教師自身又目中無人、唯我獨尊、重教輕學、重講輕練、孤立求知，停留在“現在發展區”，不關注“最近發展區”，使學生失去“學”的興趣和熱情，剝奪了學生獨立學習的機會，就會阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。這樣的教學不是無效的，也是低效的。

（二）學生方面

布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”雖然，教育改革多年，《義務教育語文課程標準》也頒布實施了多年，但是在應試教育這根指揮棒操縱下，大部分教師仍然是穿新鞋走老路。學生對學好語文缺乏正確的學習方法，課前不能有效地預習；課中不能專心聽講、記筆記，不清楚自己學什么；課后不能有效地練習與廣泛地閱讀，不清楚自己學到了什么，對語文學習缺乏計劃性與自覺性。“學生是學習的主人”，“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式”，都是空話，課堂教學仍然是無效或低效的。在無效或低效課堂中，學生學習的主體地位得不到保證，不能主動參與，自主學習。課堂仍然是教師表演的舞臺，學生總是讓老師牽著鼻子走，被動地學習。

三、課堂教學“有效性”的四大關鍵

（一）備好課是上好課的前提

《禮記·中庸》說：“凡事豫則立，不豫則廢。”備好課是上好課的前提，教師備課要備適用的課。何謂“適用”？即有利于教，也有利于學。杜絕應付式、無效的備課。在備課中，要既備教材，又備學生；既備教法，又備學法。

1.要重視從三個維度去設計課，突出重點，突破難點。如《少年閏土》，重點在于揣摩人物的語言、動作，體會人物的特點，體會其中所蘊含的情感；難點在于理解含義深刻的句子。如：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄。這句話的意思是“我”和“往常的朋友”都是些衣來伸手、飯來張口的“少爺”，整天生活在深宅大院里，不能廣泛地接觸社會，接觸大自然，生活空間狹小，像井底之蛙，眼界狹窄。由此表達了“我”對自己所處境況的不滿，向往著高墻外那豐富多彩的生活。

2.預設下的生成教學才是教學的真諦。教學需要預設，有效的教學更需要生成，沒有問題生成的教學是沒有生命力的。下面是一教學片斷：

一學生讀《林海》中的重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣。”

生：老師，他讀錯了。

師：他剛才哪里讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）

師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——

生：大不一樣。

這個生成案例是由學生朗讀錯誤引發的，在教師的正確引導下，收到了意想不到的效果，學生不但掌握了“大不一樣”與“不大一樣”這兩個詞的不同含義和不同用法，同時對大興安嶺與秦嶺的不同也一目了然。這就是生成教學的魅力。

3.要高度重視集體備課。教學實際證明：集體備課是校本教研的最佳形式。集體備課可以達到集思廣益、資源共享、共同提高的目的。不過，要特別指出的是要重視教師個人的二次備課。

（二）新型的師生關系是情感教育的保證

新型的師生關系是平等的、朋友式的，是父子（女）或母子（女）式的。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著交流、對話、參與，意味著相互建構、相互轉化、相互促進。師生間達到如此和諧融洽的關系，何愁學生不愛上你的語文課，學不好語文呢？

（三）興趣是學好語文的動力

楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”濃厚的學習興趣既能提高學生學習語文的效率，也能促使學生努力學習語文。教師在教學中就要善于充分尊重學生，真正做到以學生為主體；要創建一種優美的課堂環境，營造良好的學習氛圍；運用靈活多樣的教學方法，多創設學生成功的體驗；同時，要像于永正、王崧舟、賈志敏、錢夢龍、陳紅兵、余映潮等特級教師那樣，以淵博的學識、高尚的人格魅力、高超的教學水平激發學生學習語文的興趣，來提高語文課堂教學的有效性。

（四）課外閱讀與課外練筆是課堂教學的延伸

語文學習是離不開課外閱讀與課外練筆的，單純地靠一學期一本教材提高語文水平，那是異想天開。從小就要養成好讀書、勤練筆的習慣：廣泛閱讀，能積累知識，開拓視野；勤于練筆，思想和文字功底都得到了很好的錘煉，特別是從小養成寫日記的習慣，將使學生終身受益。

參考文獻

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：15-16.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：28-46.

責任編輯 敖小英