小學語文古詩教學探究

方瓊瓊

摘 要： 古詩是中華民族藝術寶庫中的文化瑰寶，擁有悠久的歷史文化內涵，表達形式含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。

關鍵詞： 小學語文 古詩教學 民族文化

詩歌是中華文化的重要瑰寶，小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學在小學階段主要的目的是讓學生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。教師要致力于探索古詩教學的模式，提高古詩教學質量，為學生奠定終生學習古詩的良好基礎。

一、合理設計教學情境

根據古詩的基本特點，教師要通過多種方式，多渠道地創設合理的教學情境，引學生入“境”，從而感受古詩的意境美。根據小學生的年齡特點，他們對于圖片、影像、音樂等不常在課堂上出現的事物都很感興趣。對于篇幅短小的古詩，小學生不可能從古詩的字里行間讀出作者的心境及古詩所表達的情感或者所描述的意境。這就是古詩教學的難點，然而教師如果運用情境創設，讓學生身臨其境地品讀古詩，就會把學生從單一的課堂帶入生動活潑的感官世界里，讓學生成為課堂的主體充分地領悟、感受古詩的意境?？梢酝ㄟ^出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。合理地將情境創設運用于課堂上，對培養小學生的想象力有重要的推進作用。在教學中情境的創設，從內容上看是要讓學生“悟情”，但其本質亦旨在讓學生參與課堂，也讓學生思維的火花在課堂上碰撞。學生通過自身的實踐體驗，更容易融入文本，掌握文本知識。

二、古詩學習要有一定的目標

具體說來，這個目標性是指為學生規定古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量地完成，不能只求數量而不求甚解，還有一種情況是，有的老師雖然為學生布置背誦的任務，但是缺少監督，背過的篇目不檢查，也不復查，因此很多學生雖然背了很多的詩詞，但是記憶效果往往不好，這是一個需要注意，并且要加以避免的主要問題。

三、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法——分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。

1.擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生就容易理解和接受。

2.留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。

3.補。成分省略是古詩中常見的現象，碰到這種現象，只要把省略的成分補起來，學生就會不講自通。

4.換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現象。

5.調。就是調整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協韻、平仄等而倒置了的語序按現代漢語的語言習慣重新調整，調整以后再解釋就容易得多。

6.嚼。就是咀嚼、品味，就是說在講解古詩時對詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解引入更深一層。

7.考。古人寫詩常常引用典故，在講解時對詩句中所用的典故要進行恰當的“考證”，使學生弄清詩句的真正含義。

學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。另外，教師還要注意點撥指導，讓學生運用鞏固學法。

四、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特有的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋人萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

五、保持課堂學習興趣

在學習的開始階段激發學生的興趣不是一件十分困難的事情，但是課堂學習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內保持學生的興趣，才是對教師的重要考驗。

為了不斷地增強課堂教學的趣味性，在詩歌學習過程中要利用詩歌的內容或者詩歌創設的情境做文章。

比如在教學孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學生集體將詩歌朗讀一遍，然后讓學生自己討論詩歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為從題目學生對這首詩歌的中心思想就有總體的把握，就是對母親慈愛的一種歌頌。然后根據學生總結出來的詩歌內涵，我提問學生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學生想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學生集體背誦這首詩歌。

針對這個主要的詩歌中心我會提到張籍的《秋思》，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封?！弊寣W生體會詩人對家中親人的思念和牽掛，然后讓學生將這首詩和《慈母吟》一起進行背誦記憶。

總之，小學語文詩歌教學要求我們充分激發小學生對詩歌學習的興趣和利用學生的記憶特點，合理地運用教學手段，提高學生詩歌的記憶效率，培養學生的詩歌鑒賞能力。讓古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中，讓他們的生命因古詩而靈秀。

參考文獻：

[1]施茂枝.小學語文第二冊古詩教學建議[J].云南教育，2002（Z1）.

[2]單永貴.淺談提高小學語文古詩教學的有效性[J].新課程（小學），2010（09）.

[3]吳夢妮.小學語文古詩教學探究.教育界：基礎教育研究，2013（7）.