初中語文教學當重視學困生轉化

樊振東

摘 要： 初中語文學困生轉化事關教學整體成效，教師應當在教學設計中有效兼顧，在課堂教學、作業設置、考試考核及課外拓展等環節差別對待，最大限度地促進學困生轉化。

關鍵詞： 初中語文 學困生 轉化

學困生在語文學習中屬于一個非常特殊的群體，他們或因為基礎薄弱，或因為記憶理解能力低下，或因為學習積極情感不足，在學習中成績滯后，成為班級語文學習的落后群體。這一群體的轉化工作與語文教學成效息息相關，無論是著眼于提高教學質量，還是促進學生全面發展，廣大語文教師都要重視學困生的轉化工作。本文主要針對這一方面進行論述。

一、語文教學設計之中應當兼顧學困生群體

教學設計是初中語文教學工作的首要環節，設計的方向性直接決定了教學的走向。因此，語文教學設計應當充分體現對各群體的兼顧，既要重視優秀生群體，又要重視學困生群體，否則就會有失偏頗，不利于教學工作的整體推進。在教學設計中，教師首先要在目標設定上對學困生群體進行準確定位，對班級中哪些學生屬于學困生、他們學習滯后的原因是什么等進行充分了解，然后為他們設定準確的目標定位，過高過低都不利于學生的學習。其次，教師在教學設計中要兼顧教學內外的因素，利用課外時間與學生交流，對他們進行鼓勁，了解語文學困生的思想狀況、學習需求，幫助他們疏導情緒，樹立自信，增強語文學習的自信心，這一點對于學生而言非常重要。另外，教學設計在各個環節都要充分重視學困生的融入，盡可能地提高教學設計的精準程度，從而為學生的有效轉化奠定基礎。

二、教學活動組織之中應當兼顧學困生群體

學困生轉化最主要的陣地是課堂，最主要的抓手是課堂教學，因此教師要充分重視課堂教學活動中的轉化目標落實。首先，在學生編排分組時予以兼顧，分小組討論研究是當前許多初中語文教師廣泛運用的教學方式，讓學生分成一個個小組獨立進行思考研究，既增強了學生思維的深度，又提高了教學活躍程度。在教學分組活動中，教師一定要充分兼顧學生的分布狀況，均衡分布到每一個小組，不能出現學困生扎堆的現象，否則就會使整個小組死氣沉沉。讓學困生分布到每個小組之中，接受優秀生學習思維、學習方法的引導，讓他們在參與討論的過程中提高學習方法技巧，避免他們被邊緣化的狀況。其次，教學中要針對學困生設置分層的內容，在教學提問中，同樣的章節、同樣的問題，針對不同類型的學生提問時，應當具有不同的難度。對學困生的提問重在提高他們的學習參與程度，讓他們在語文課堂上不被忽略，每一次的參與、每一次的成功對學困生而言都是一次心理的慰藉。課堂上的小組探究要吸納他們積極參與，分配他們一些較簡單的思考題，在交流討論中留給他們一席之地，小組討論要兼顧他們的發言權。在課堂交流環節，對于學困生所表現出來的進步，教師要及時予以表揚，讓他們在語文課堂上獲得更多的成功體驗。只有在語文教學活動中充分兼顧學困生群體的實際狀況，才能進一步調動學困生的學習積極性，從而為學困生的轉化奠定扎實的基礎。

三、作業設計考核之中應當兼顧學困生群體

作業與考核是語文教學的兩個重要環節，可以對學生語文學習成果進行鞏固，對學習效果開展評估。在作業設計中，學困生應當受到特別照顧，在作業的量上適當降低，在作業的難度上也要放寬，所布置的作業無論是數量還是難度都要與學困生原先的學習目標相一致，保證學困生在課后可以獨立完成作業，否則就脫離他們的學習基礎和能力實際，拔苗助長反而會阻滯學生的成長。筆者在作業設計中，專門設計了AB型作業，中等以上學生采用A類作業，中等以下學生采用B類作業，考慮學生的實際狀況予以分類作業。這樣每一個層面的學生在作業環節都能各取所需，在自己的能力范圍內開展學習研究。在考核方面要單獨考慮學困生的群體，因為學困生的目標要求有別于中等以上學生，在考核中如果還是采取同樣難度的試卷，對學生而言顯得難度過高，分數還會在班級墊底，這樣極不利于學困生的轉化。筆者在教學工作中采取AB卷的形式，對學困生單獨采取難度更低、以基礎性內容為主的B卷，在班級形成兩個不同難度的考試體系。學困生通過自己的努力取得較高的分值，避免始終處于班級后列的尷尬，幫助他們重新樹立自信。有了這樣的心理情感作為基礎，學困生可以重新揚起學習的自信心，在原有基礎上取得較大的進步。

四、課外拓展活動之中應當兼顧學困生群體

語文課外拓展活動具有廣泛的空間，語文教師要根據教學實際需要靈活開展，在活動的組織中兼顧學困生群體，既要吸納他們廣泛參與，又要為他們量身定做活動內容、活動標準、活動要求，讓他們充滿自信地參與拓展活動之中。例如筆者根據學生興趣愛好組織開展了文學社團活動，既有優秀生參與，又有學困生參與。在社團活動中，筆者對學生進行了分類，優秀生側重于創作更高層次的文章，積極向各類刊物投稿，爭取將自己的作品變為鉛字。對于學困生而言，則利用文學社團對他們進行寫作難點的訓練鞏固，如訓練他們怎樣合理布局文章的結構，怎樣選取小的切入點表現文章主題，怎樣對素材原型進行深度加工，怎樣開展傳神的細節描寫等。這種同樣的拓展活動，對不同層面的學生提出不同的方向、不同的要求，以及相匹配不同的內容，兼顧學生發展差異，推動學困生創作能力的提升。其次，教師在拓展活動中要充分兼顧優秀生與學困生的結對問題。在針對一些學習難點的研究分析與課外拓展中，教師可以將優秀生與學困生結成對子，進行方法技巧的研究與傳授，如針對如何強化閱讀理解效果開展專題研究，每三個優秀生組成一個研究小組，外加一名學困生，在研究怎樣快速閱讀文章并抓住關鍵詞進行感悟等活動中，對學困生進行技巧的指導，讓他們獲得更多的方法，提高閱讀分析能力等。

綜上所述，在初中語文教學中，學困生群體是一個不容忽視的群體，廣大教師要結合教學各個環節充分兼顧學困生群體，以扎實的措施促進學困生轉化，全面提高學習效率。

參考文獻：

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