利用互聯網，嘗試大學英語聽力教學新模式

曹立群

摘 要： 互聯網的出現，使得大學英語聽力的教學模式不可避免地發生了翻天覆地的變化。如何積極引導學生利用網絡環境下豐富的語言材料，構建探索知識和加工信息的學習環境，進而有效提高學生的英語聽力能力，成了一個令人感興趣的課題。

關鍵詞： 互聯網 英語聽力 自主學習

記得筆者在80年代末讀大學時，我們的老教授每次拿著一個錄音機，翻來覆去地播放著他自己從電臺短波中錄下的VOA和BBC。倒帶，卡帶，我們在聲音糊成一團的磁帶放音中昏昏欲睡，除了語調起伏，實際上什么也聽不清。

到了二十一世紀的第二個十年，錄音機和磁帶已經在大學英語聽力課堂上銷聲匿跡。隨著網絡技術的迅猛發展，網絡環境構建了集圖、文、聲、像于一體的虛擬英語空間，為英語聽力教學的改革提供了豐厚土壤，大學英語聽力的教學模式不可避免地發生了翻天覆地的變化。如何積極引導學生利用網絡環境下豐富的語言材料，構建探索知識和加工信息的學習環境，進而有效提高學生的英語聽力能力，成了一個令人感興趣的課題。

筆者認為，大學英語聽力應充分依托互聯網所提供的海量信息的優勢，嘗試聽力教學的新模式。

一、改變單聽、盲聽的傳統方式，建立圖、文、聲、像相結合的新型教學平臺。

正如筆者的大學時代，傳統的聽力教學模式主要表現為忙放錄音及提問，師生之間幾乎沒有互動，學生興趣難以被激發，實際上教學效果是不甚理想的。當前，各高校硬件設施投入不斷提高，英語聽力課基本上都是在專門的語音教室或多媒體教室中進行的，為建立視、聽、說相結合的新型教學模式提供了條件。

在互聯網的幫助下，教師可結合學生的水平和興趣，選擇適當的具有時效性的英語聽力資源，如國際新聞英語直播、英語國家電視臺的直播節目、英文原聲歌曲和電影的在線欣賞、名人演說集，等等，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更真實地感受另一種語言環境，了解更純正地道的英語語言。同時，透過字幕更利于接收更多的語言信息，幫助學生更好地理解并記住英語習語及其用法。

最新的聽力資源，圖文并茂的視頻材料，大大激發了學生的興趣，從而幫助他們參與到聽力課堂的互動中。以聽促說，以聽練說，聽說互動，讓學生主動介入到聽力內容所設置的語言環境中，邊聽邊模仿，邊模仿邊創造，最大限度地將聽力的內容轉化為學習者能掌握的知識技能。通過教師與學生、學生與學生、學生與網絡的多重互動，調動學生的學習積極性，在潛移默化中提高學生的聽說能力。

此外，教師應注意課堂中“說”的內容的引入，可在“視聽”之前，先提出幾個與材料情節相關的問題，讓學生帶著問題看材料，如此，既能激發學生對材料的注意力，又能加深對材料情節的理解。在“視聽”完成之后，再結合之前提出的問題與學生進行互動問答，如此，既增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，又能確保大部分學生對材料內容有更深層次的把握，提高聽力水平。

二、充分選擇網絡資源，補充聽力教材不足。

鑒于出版社的出版周期和成本考慮，一本新的英語聽力教材往往過了幾年，里面的聽力內容就成了明日黃花，內容陳舊且容量有限，而互聯網則很好地解決了這個問題。多媒體環境下聽力教學為學生提供了大量內容豐富、真實的信息，特別是聽力訓練中的原汁原味的影像資料，使學生能真正感受到英美文化，體味身臨其境的感覺。通過網絡可獲得真實聽力材料的途徑很多，他們提供的聽力材料的內容幾乎涵蓋了人文、科學的所有領域，為聽者語言知識的內化創造了條件。當然，網絡上英語學習網站繁多，若未經教師指導，學生面對大量資源往往無從選擇，因此，教師應積極引導學生選擇適合的資料，并科學合理地進行分類。

掌握一定的語言知識基礎（如語音和詞匯）是提高英語聽力的關鍵，在這方面，筆者認為教師應該在課堂上發揮充分作用，掌握一些常見的特殊的連讀和弱讀，以及如何區分語調、重音，等等，可以很好地幫助學生通過語音關。如果讓學生意識到自己的錯誤語音和詞匯量不足抑制了聽力的提高，那么他們就會有的放矢地彌補自己的弱項。而互聯網又為此提供了完善的資料：海量的原版聲頻和音頻，如果學生有意識地模仿并反復操練，那么效果將是快速而顯著的。

筆者在聽力內容的補充上比較常用的網站是普特網站（www.putclub.com），里面豐富的聽力內容為教師提供了可針對學生的各種選擇：慢速VOA，聽力文摘，論壇里面的special聽力訓練和standard聽力訓練，以及每日更新的VOA，BBC，AUNEWS，NPR，CNN，等等，這些形式多樣的視聽資源，為英語聽力課堂提供了最好的補充材料。實際上，教師在互聯網中瀏覽并選擇聽力材料，累積起來可建立英語聽力音視頻語料庫，這樣既能為學生提供最新的語言材料和有實際價值的聽力訓練，又能為自身教學水平的提高提供堅實的階梯。

三、充分利用網絡資源，選取聽力材料，采用多種教學手段，優化教學效果。

互聯網為多媒體網絡英語聽力教學提供了高質量的真實語言為材料。良好的語境，豐富的資料，大量的信息，幫助大學英語聽力教學實現教學由淺入深，循序漸進，為學生創設一個由感性認知上升到情感體驗的教學情境。

教學過程中，教師可選取一些難度稍大于課堂教學內容的聽力材料，作為課外作業布置給學生，讓學生利用課外時間反復聽、練，加深對材料的理解和掌握。在課堂上，教師可采取多種教學手段，如精聽、泛聽結合，聽、寫結合，聽、說結合，課內、課外結合，最大限度地優化教學效果。

首先，教師可按照學生的聽力水平，選取難易程度適合學生的聽力題材和內容。一般而言，針對一年級新生，應該首先培養其對聽力學習的興趣和自信心，因此應采用的聽力材料應內容新穎有趣、難易適中、篇幅較短，如VOA Special English中的一些時事熱點新聞和學生較感興趣的話題，同時適當增加視頻內容。然后慢慢過渡到VOAStandard或BBC新聞，通過循序漸進的方式，慢慢提高學生的聽力水平。例如VOA Special English中一些語速較慢、篇幅較短、難度適中的聽力材料，可采取精聽形式，結合進行dictation或blankfilling的練習。在多年的教學中，筆者發現為數不少的學生由于錯誤的學習習慣，造成了在單詞發音、拼寫方面存在諸多偏差。因此，聽寫或填空的練習形式既提高了學生的聽力水平，更培養了學生嚴謹治學的習慣。

此外，CCTV、CNN、VOA或BBC新聞中的一些篇幅中等、語速正常、難度略高的材料可采用泛聽形式，教師要總結性、針對性地提出一些問題，引導學生在聽的過程中帶著問題從中尋找出有用的信息，然后在聽的過程中進行檢驗和補充，最終能準確地理解材料大意或具體細節。此外，對于課上提供的新聞等課外材料，可在練習完聽力之后，趁熱打鐵練習說的技能，具體可采用角色扮演、討論、辯論等形式，讓學生對材料各抒己見，準確把握單詞特別是新詞的發音，從而讓學生把單詞形式與其語音符號直接形成條件反射式的聯系，增加背景文化知識的攝入，促進語感的培養及聽力能力的提高。

四、利用網絡培養和提高學生課外自主學習的能力。

自主學習是大學英語教學的目標之一，聽力的自主學習也是高校英語教學改革過程中的一個重要的研究領域。據筆者所知，受很多因素的影響，大多數高校的英語專業學生每周的聽力課時間在九十分鐘左右。顯然，僅靠每周九十分鐘的課堂時間大幅度提高學生的聽力水平是不現實的。因此，培養學生課堂以外的自主學習能力，不僅有利于學生對語言本身的學習，還能使他們養成終身學習的良好習慣。互聯網恰好滿足了這一需求，自主學習不受學習時間和地點的限制，可以培養學生較強的獨立性和主動性。在學生課外自主學習的過程中，教師從課堂上的組織者、指導者，演變成了信息提供者、幫助者和促進者甚至參與者，引導學生積極上網學習，并為其創造良好的網絡環境。

網絡和多媒體能為教師和學生提供豐富的英語信息資料和交互工具，幫助教師選取、設計甚至創造英語教學所需要的情景，有利于培養學生在交際中運用英語的能力。在網絡環境下，學生可根據教師提供的網站或布置的作業，按照他們各自的實際情況設計和安排學習時間及活動，真正成為學習的主體。網絡還為學生提供了表達和傳播的空間和手段，學生通過自己的表達和傳播不斷獲得樂趣，寓學于樂，還激發學生的學習動機，不斷提高學生自主學習的能力。

網絡學習所特有的寬松環境，有利于學生克服一些學習心理問題，不像在課堂上，有的學生因為緊張或害羞而不敢回答或答錯問題。同時，網絡提供了幾乎面面俱到的信息，學生在遇到問題時可以隨時搜索相關資料或求助于他人，不會形成很大的心理壓力。通過自身的努力解決問題，可極大增強他們的自信心。同時，網絡環境給他們創造了地道、立體化、多樣化的語境和語料，能調動學生學習的積極性，激發其學習動機。學習者通過運用網絡技術和網絡資源進行自主學習，不但可以獲得相應的英語知識，而且可以提高學習的創造能力和認知能力。

網絡環境下的聽力自主學習尤其有利于學生進行個性化聽力學習，每個學生原有的英語聽力水平、認知能力參差不齊，他們對聽力的需求必然各有不同。由于學生的個性、學習習慣和方法的差異，他們可根據自己的安排分配學習時間，靈活安排學習地點，自主掌握學習進度，真正做到從個人需要出發參與學習。這種個性化的學習，無疑能最大限度地提高學習效率和學習質量。

利用互聯網嘗試大學英語聽力教學新模式是高校英語教學改革的一個切入點，但其本身也不可避免地存在問題。首先是學生自身。學生的聽力水平不僅要受到其語音、詞匯、學習動機和心理的影響，文化差異也是一個不可忽視的重要因素。這些問題，學生是不可能通過網絡完全解決的。教師作為學生學習的組織者、引導者，應該利用包括網絡在內的一切手段幫助學生解決這些問題。

此外，高校教室多媒體設備的更新和維護也是一個很大的問題。學校花了大價錢投資多媒體教室，但沒幾年時間，多媒體教室里的大部分設備就成了擺設，仿佛多媒體教室是學校的一次性投資。當今世界互聯網技術日新月異，各種設備和軟件層出不窮，因此設備的維護、軟件的更新是多媒體教室建成后的首要任務，學校的短視行為不僅是令人痛心的浪費，更是對學生的不負責任。

多媒體網絡為英語聽力教學提供了豐富、多樣的教學資源和廣闊的空間，使學生有更多的機會接觸和使用語言完成各種學習任務，通過多媒體網絡進行英語聽力教學，讓學生在真實的語言環境中感受語言，逐步掌握知識，同時進一步納入自身的知識結構中，能更有效地強化教學效果。利用網絡，聽力教學必將在推動聽力教學改革，提高聽力教學質量上起到很大的促進作用。

參考文獻：

[1]張敏，張吟松，鄭青青.網絡環境下英語專業聽力課程的多元改革[J].科教導刊，2014（3）：117-119.

[2]許月華.論網絡環境下大學英語聽力自主學習模式[J].外語教育技術，2013（10）：57-58.