關(guān)于提高高職學(xué)生英語口語能力的幾點(diǎn)思考

郭薇紅

英語教學(xué)在中國開展得很早，學(xué)生從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)是以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”作為指導(dǎo)思想的。初中開始，學(xué)生便正式又深入地進(jìn)行“讀寫譯”，著重詞匯語法，各項(xiàng)技能全面推進(jìn)，這種情況一直延續(xù)到高中。在老師的“全面引領(lǐng)和指導(dǎo)”下，通過中考的英語口試后，學(xué)生的口語能力便在“高考應(yīng)試教育”指揮棒的題山題海中漸漸退化。從孩童時代的牙牙學(xué)語的初生牛犢不怕虎到長大成人后的啞巴英語，英語教學(xué)步伐邁得可謂艱難。

在高考與就業(yè)的壓力下，部分高中生選擇了學(xué)習(xí)技能的道路，即升入高等職業(yè)學(xué)校為將來的就業(yè)早做準(zhǔn)備。在他們中有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，英語普遍是他們的弱項(xiàng)。在英語教學(xué)中，口語表達(dá)是一項(xiàng)極重要的技能，它的適用范圍極其廣泛。因此，提高高職學(xué)生的英語口語技能顯得尤為重要。我在近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索、探尋提高學(xué)生英語口語能力的有效方法。

一、打消顧慮，從思想上讓學(xué)生大膽開口說英語

踏入高職校門的學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)較差，往往對說英語沒有信心和勇氣，怕犯錯是學(xué)生說英語時的一大通病。作為英語教師，我首先要解決學(xué)生的思想顧慮，使他們由“怕開口”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸囍f”。我從語言學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中不用害怕犯錯，只有說得多，敢于開口，語言學(xué)習(xí)才會有效。我在英語課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的激勵，對學(xué)生敢于進(jìn)行口語表達(dá)給予及時的肯定，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、關(guān)注過程，使學(xué)生樂于參與各種口語表達(dá)活動

在教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，而不是結(jié)果。因?yàn)檫^程是一個“面”，而結(jié)果是一個“點(diǎn)”。“面”的范圍更廣，“點(diǎn)”只是冰山一角，新課程改革要求教師更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。我在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參加多種多樣的口語表達(dá)活動，有自我介紹、分組表演對話、看圖說話、辯論，等等。在學(xué)生參與活動的過程中，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行及時的點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對好中差各層次的學(xué)生的要求各不相同。一個班內(nèi)，學(xué)生的英語水平參差不齊，我根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出不同層次的要求。

例如，在進(jìn)行以“學(xué)生可否網(wǎng)上交友”為主題的話題闡述時，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出分層教學(xué)要求。即這個口語訓(xùn)練有三組練習(xí)，分別代表三個層次。A組練習(xí)是做調(diào)查，采訪五至六名同學(xué)，就這一主題提出相關(guān)若干問題，并記錄完成表格。B組練習(xí)是進(jìn)行兩人小組對話，要求包括五個左右來回的問答。C組練習(xí)是小組辯論，對“學(xué)生是否可以網(wǎng)上交友”進(jìn)行討論并展開小組內(nèi)雙方的辯論，每一方就這一中心陳述各自觀點(diǎn)，擺事實(shí)講道理，上臺演說。學(xué)生可根據(jù)自己的英語口語基礎(chǔ)，自由選擇一組別的練習(xí)完成話題闡述。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，具體表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，對口語基礎(chǔ)差的學(xué)生，我安排較容易的任務(wù)，讓他們根據(jù)我所提供的對話句型進(jìn)行模仿、替換；對于中等層次的學(xué)生，我要求他們小組合作，根據(jù)指定的內(nèi)容進(jìn)行對話的編寫和表演；而那些英語口語水平較好的學(xué)生，我要求他們進(jìn)行指定話題的闡述。我在英語教學(xué)中力爭幫助不同層次的學(xué)生找到各自學(xué)習(xí)口語的“最近發(fā)展區(qū)”，努力做到讓每一位學(xué)生在各自已有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

三、評價方式多樣化，給學(xué)生積極的肯定和及時指導(dǎo)

評價在教學(xué)中占據(jù)重要的位置，包括過程性評價和終結(jié)性評價。教師的教學(xué)評價更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價。對課堂上學(xué)生的回答問題、對話表演，話題闡述和辯論等活動表現(xiàn)，我采用學(xué)生自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。評價方式的多樣化，使學(xué)生的表現(xiàn)得到廣泛的認(rèn)可，也使全體學(xué)生參與課堂活動，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，全員參與”的教學(xué)理念。

在評價時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，起到穿針引線的作用。在教師評價時，要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，以鼓勵為主，對于學(xué)生的不足之處進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知其錯，知改錯，從而得到更好的發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題闡述時，我指導(dǎo)學(xué)生要圍繞主題，先審清題目再構(gòu)思；在組織語句時，要緊扣所提供的引導(dǎo)問題展開闡述；最后對語法錯誤進(jìn)行修改。我會給學(xué)生提供一些承上啟下的連接詞，使學(xué)生的闡述更為連貫。這樣，學(xué)生有了教師的方法論指導(dǎo)，在口語學(xué)習(xí)的道路上步伐邁得更有力。

四、情感激勵，師生互信，教學(xué)相長

“親其師，信其道”，學(xué)生對任課教師的信任，對學(xué)好這門課程有至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)中就充分發(fā)揮自己的親和力，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到這樣那樣的困難，我每次都會及時伸出援助之手，幫助學(xué)生共同渡過。學(xué)生因?yàn)橛辛私處煹膸椭趯W(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，與此同時，教師也在教學(xué)上有所發(fā)展，正所謂教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

在英語教學(xué)中，由于教師面對的學(xué)生是一群不同的個體，即教學(xué)對象不同，具有可變性和發(fā)展性，正所謂一把鎖打開一扇門。如何把英語教學(xué)工作做到實(shí)處，發(fā)揮高效能，一直是教師在工作中的永恒課題。以上是我在近年來的英語工作中的幾點(diǎn)思考，多有思路狹窄、考慮欠周之處，我將會不斷探索，使每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

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