技工院校一體化教學改革的思考與體會

張晉峰

摘 要： 一體化教學作為時下最炙手可熱的職業教育方法，在提高被教育者的綜合素質方面是一種立竿見影的教學方法。但是，在具體運用中各職業院校在硬件、師資、課程等各方面存在很大差距。作者闡述了對技工院校一體化教學改革的思考與體會。

關鍵詞： 技工院校 一體化 教學改革

多年來，職業技術變化日新月異，但職業教育的教學思維、教學理念和教學方式仍未完全脫離傳統的教學模式，學校對學生的培養難以實現預期的目標，還需要全方位地深入地進行教學改革。教學改革的核心問題是如何完美實施一體化教學，快速培養技能人才。因此，職業學校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。下面，我結合我校數控專業開展一體化以來的探索和實踐談談思考和體會。

一、營造良好的一體化教學氛圍是基礎

改革初期，學校的阻力主要來自教師長期以來養成的習慣。在教師層面，我校首先邀請職教專家畢結禮、黃景榮、張利芳等到校開展一體化教學的座談會、研討會和培訓會，使廣大教師充分認識到教學改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學改革既是方向，又是重點。另外，在學生層面，師生一起對一體化教學的好處、效果、不足和改進措施進行深入研討，對教學中呈現的積極變化、經典故事收集整理，對收集到的問題進行深入解剖，找到解決問題的辦法，便于下一步改革實施，使學生明白一體化教學的教學方法是通向高素質技能人才的關鍵。

我校出臺了一系列教師激勵機制，將教師一體化教學的能力與職稱評聘、外出學習、評優評先等掛鉤，鼓勵每一位專業課教師向“雙師型”方向發展。其次，我們出臺了相關的學生激勵機制，將評優、推薦就業等與學生技能水平掛鉤，讓學生認識到操作技能、方法能力、社會能力與理論知識同樣重要，鼓勵學生向“技能型、綜合職業能力”方向發展。同時，充分利用校、系文化樹立技能典型，潛移默化地改變學生的觀念，樹立技能為先的理念。

二、培養一體化教學師資是關鍵

在師資培訓上，除了注重崗前培訓、社會實踐、企業見習、說課評課活動、外聘企業主管、專家和技能精英來校講課、進修培訓等外，還根據自身情況，從實際出發，堅持重點培養和普遍提高相結合，制訂了《教師發展五年規劃》，出臺了“合格教師、優秀青年教師、骨干教師、校園名師、專業帶頭人”系列師資培養方案及管理制度，保證了師資隊伍建設質量。針對青年教師有創造力，有干勁兒，但缺乏實操經驗的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團隊，即每個一體化教師配備1名企業經驗豐富、技能水平高的企業實踐專家和2名青年教師，年齡結構合理，知識技能互補。在實踐中，逐步形成了集體工作的機制，日日有教研、周周有座談、月月有總結，充分發揮團隊的智慧，讓每個教師都可以為團隊貢獻力量，與團隊一起成長。并通過自由組隊、雙崗雙聘等機制驅動，加速了專業基礎課教師向專業課教師轉型、專業教師向一專多能發展的進程。

三、編寫一體化教學計劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學的質量，首先要規范教學設計。統一學習任務、統一知識點內容、統一教學流程，降低一體化教學的隨意性，確保基本的教學質量，教學效果主要體現在老師對于教學現場的掌控和應變能力。

為規范課程的教學設計，降低對一線教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實施方案，即按照課程標準的要求，將一體化課程建設的七個主要內容進行統籌規劃、系統設計、整體推進，這七個內容包括：教學環境建設、教學方法設計、教材學材開發、教學資源開發、教學評價、教學管理和師資培養。

四、建設一體化教學場地和設施是保障

為了全面開展一體化教學，引入了便于入門的AI-TUD教學法，為配合兩個層次的一體化教學，我們營造了兩個層次的一體化教學環境，為AI-TUD教學模式配套建立了以小型數控機床為平臺的一體化專業教室，用于入門階段學習；為基于六步教學法的一體化教學模式配套建立了以工業數控機床為平臺的一體化專業教室，用于提高層次的一體化教學。

通過幾年的實踐，從教學組織形式到教學實踐等諸多環節均顛覆了傳統的教育觀，基本做到了“教、學、做”一體，基本實現了“四個變化”。同時，我們清醒地認識到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學打破了“重理論、輕技能”傳統的培養思路，將教學環節整體融合，把理論培養與技能培養結合起來。越來越多的人認識到一體化教學是職業教育發展的必由之路。但大家對教學試點的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對不同的校際差異該如何應對缺乏解決方案。總體來說，一體化教學的理念已經為大家所接受，但是，一體化教學的組織與實施模式還不成熟。

其次，一體化教學對場地、設備、師資、學生都提出了全新的要求，許多學校的條件都暫不具備，一體化教學的教學計劃、教學管理、績效考核與激勵等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問題，推廣一體化教學確實存在一些實際困難，技工院校的實際條件尚難以滿足一體化教學推廣的要求。

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