高中英語課堂提問策略研究

李金鳳

摘 要： 新課程教學(xué)大綱明確指出提高課堂教學(xué)有效性是新課改的一個重要目標。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、了解課堂教學(xué)效果的有效方法。作者就如何把握英語課堂提問的原則和時機談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂提問 提問策略

在英語教學(xué)中，系統(tǒng)地應(yīng)用課堂提問策略不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以幫助教師確定學(xué)生在具體教學(xué)內(nèi)容中的實際水平。根據(jù)課堂問題的不同類別，教師可以確定學(xué)生的認知或情感層次，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。然而，在實際教學(xué)過程中，廣大英語教師往往忽視課堂提問的作用。那么在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師如何才能有效地進行提問呢？筆者據(jù)此情況，從分析課堂提問的模式給出課堂提問的一些策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)提問中存在的問題

教師大多比較喜歡采用集體回答的方式，長此以往，會造成學(xué)生不會積極主動思考，參與不到課堂中。出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學(xué)生又對回答的問題力不從心的情況，這就大大降低了提問的效率。另外，教師普遍對學(xué)生回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”，“Right”和“OK”上，很少對學(xué)生進行表揚、稱贊或者鼓勵。此外，盡管教師多數(shù)問題都給了學(xué)生定的思考時間，但是待答時普遍偏短。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

1.準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學(xué)的重要手段，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要途徑。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生的注意力，是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導(dǎo)入式提問，在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。講解式提問，在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問，在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)，等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。首先，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學(xué)生的情況和本課的特點，知道學(xué)生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。其次，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始時，教師用一個有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。另外，問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能促進學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生積極思考分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

3.注意提問形式的多樣化

在英語課堂上，要使學(xué)生有較高的參與率，達到預(yù)期的交流目的，教師就要設(shè)計多樣的問題類型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整提問方式。對于一些比較簡單的查找信息型題目，教師可以采取個別學(xué)生單獨回答問題的形式；對于一些比較難的類似推理的問題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個別回答的形式；而對于開放性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長的獨立思考時間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式加以回答，鼓勵學(xué)生給出不同的、富有個性的答案，目的在于鼓勵學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。此外，課堂上教師的展示性問題和啟發(fā)性問題都應(yīng)該占有一定的比例，在上課前設(shè)計問題時，要盡量考慮這兩類不同問題的有機結(jié)合，在教學(xué)中交互使用兩種提問方式，促進學(xué)生主動參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

4.把握問題坡度

學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，教師必須看到學(xué)生的個體差異。所以問題的設(shè)計要有一定的坡度，這樣一來，我們才能做到因人而異，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的學(xué)生都能完成相應(yīng)任務(wù)，逐漸突破難點，領(lǐng)悟重點。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生上課多開口，可以與學(xué)生約定：上課不用簡單的一個單詞和一句話回答老師的問題，談?wù)撘粋€話題，要用盡可能詳細的話語來回答，用一種積極的心態(tài)去面對課堂。在英語課堂上，老師和學(xué)生的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話，或者某個同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)必須認真聽，聽完后必須根據(jù)別人的談話進行提問、復(fù)述和report。應(yīng)用這些方式，可使學(xué)生上課認真聽別人發(fā)言，開口有可說之事，把知識進行輸入后又進行輸出。讓學(xué)生盡量地多開口，還有更重要的一點就是，老師上課盡量少說，把時間留給學(xué)生，學(xué)生就可以多說一點。在英語教學(xué)過程中，我們的問題設(shè)計有一定的坡度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，勇敢主動地發(fā)言，從而提高英語課堂提問的有效性。

5.進行肯定評價

學(xué)生的課堂回答同時是一種自我表現(xiàn)行為，需要他人的尊重和認可。而且高中學(xué)生心智尚不成熟，自尊心強，情感敏感而脆弱，容易受到傷害。因此，無論是學(xué)生在課堂上的回答或是自發(fā)提問，教師都要用心對待，并進行鼓勵和肯定性評價。學(xué)生感到民主平等，不但愿意與教師交流，而且會激發(fā)和維持他們參與課堂提問的熱情，從而實現(xiàn)英語課堂氛圍的濃郁、和諧和教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是師生之間信息的雙向交流。課堂上，老師要明確原則，把握時機，善于提問，方可及時喚起學(xué)生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)和魅力。

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