多媒體整合使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

顧華英

摘 要： 在“新課程、新理念、新技術(shù)”的背景下，在學(xué)科教學(xué)中積極推進(jìn)信息技術(shù)手段的應(yīng)用并把信息技術(shù)教育融合在日常的教學(xué)中，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，有效營造情境空間、有效預(yù)設(shè)想象空間、有效創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練空間、有效創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練空間等方式實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。

關(guān)鍵詞： 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“各校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革呢？下面，我就以《線段、射線、直線（第一課時）》的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。

策略一：巧用多媒體手段，有效營造情境空間

板塊一：情境創(chuàng)設(shè)

1.多媒體播放生活中的美妙圖片，它們是由一些簡單圖形構(gòu)成的，如斜拉橋的拉索、手電筒的光束、筆直的軌道（圖1），給我們以線段、射線、直線的直觀感受，以此創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的教學(xué)情境。

2.追問導(dǎo)入：從這些美妙的圖片中你看到了這些線有何不同？你還想探究這些線所具有的奧秘嗎？讓我們一起走進(jìn)線段、射線、直線的王國，了解更多的有關(guān)線段、射線、直線的知識吧。

有效“整合點(diǎn)”的分析：

此片段設(shè)計播放生活中比較熟悉的圖片，通過情境展示，引發(fā)學(xué)生對直的線條的感官認(rèn)識。這樣，特定的多媒體教學(xué)情境給人的直觀形象的感受，引發(fā)出學(xué)生對于“線段、射線、直線”問題的思考，從而順利導(dǎo)入新課題。

使用多媒體技術(shù)，運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生潛意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們探求新知的積極性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要注重合理利用媒體資源對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

策略二：巧用多媒體手段，有效預(yù)設(shè)想象空間

板塊二：議一議

通過多媒體播放圖2的圖案，然后讓學(xué)生合作、討論：

1.從甲地到乙地有3條路，你估計哪一條路相對近一些？

2.從甲地到乙地能否修一條最近的路？如果能，你認(rèn)為這條路應(yīng)該怎樣修，請你畫出這條路。

板塊三：試一試

通過多媒體播放圖3的圖案，然后讓學(xué)生合作、討論：

請大家觀察部分的城市地圖，由火車站到汽車站，你可以走哪些路線，其中你認(rèn)為哪條路線是最短的？為什么？

（1）火車站→運(yùn)河路→青年路→汽車站；

（2）火車站→運(yùn)河路→世紀(jì)大道→解放路→汽車站。

有效“整合點(diǎn)”的分析：

此片段設(shè)計借助多媒體播放從甲地到乙地有3條路的畫面，非常直觀，學(xué)生很容易觀察到（2）這條路線是最近的。在畫最近的路時，用多媒體慢慢呈現(xiàn)一條筆直的、由甲地延伸到乙地的一條路，再從圖上抽象出來，這實(shí)際上是一條線段，既直觀又形象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一性質(zhì)特征，以及“兩點(diǎn)之間的線段的長度，叫做這兩點(diǎn)之間的距離”的概念。在板塊三中，先讓學(xué)生合作、討論，再運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示這兩條路的具體路線，學(xué)生很容易觀察得到（1）是最短的，通過板塊三的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確：兩點(diǎn)之間，線段最短。有效利用多媒體資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索合作交流的思想和精神，引導(dǎo)學(xué)生得出性質(zhì)。學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察思考、經(jīng)歷探索的過程，學(xué)會類比地分析和思考，嘗試“數(shù)學(xué)地”去想。通過小組合作，鍛煉學(xué)生與人合作交流的能力，通過對不同方案的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和能夠清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)生在思維與思維的交流中迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、高潮迭起的精彩。

多媒體技術(shù)與課程的整合，既可以把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵工具，又可以利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”兩者結(jié)合的教學(xué)新理念得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在整合過程中得到有效的鍛煉。

策略三：巧用多媒體手段，有效創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練空間

板塊四：線段、射線、直線的表示方法

此片段中在講解線段的表示方法時，用多媒體呈現(xiàn)圖4，這表示線段AB或線段BA，這時學(xué)生就可以了解到表示線段的兩個字母是沒有順序的，圖5也可以表示一條線段，叫做線段a，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)線段的表示方法：（1）用它的兩個端點(diǎn)的大寫字母來表示；（2）用一個小寫字母來表示。

在講解射線的表示方法時，用多媒體呈現(xiàn)圖6，這表示射線OP，并且只有一種表示方法，讓學(xué)生明確表示射線的兩個字母是有順序的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)射線的表示方法：用它的端點(diǎn)和射線上的另一點(diǎn)來表示，其中，表示端點(diǎn)的字母必須寫在另一個字母的前面。

在講解直線的表示方法時，用多媒體呈現(xiàn)圖7，這表示直線PQ或直線QP，這時學(xué)生就可以了解到表示直線的兩個字母是沒有順序的，圖8也可以表示一條直線，叫做直線l，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)直線的表示方法：（1）用這條直線上的兩個點(diǎn)的大寫字母來表示；（2）用一個小寫字母來表示。

有效“整合點(diǎn)”的分析：

在這個片段中借助多媒體讓學(xué)生通過觀察，形象地感知線段、射線、直線的差異，更有效地讓學(xué)生學(xué)會三者正確的表示方法，這樣，不僅激活了課堂，而且突破了時間、空間的局限，達(dá)到了通過突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)成效的目的。

多媒體教學(xué)的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式。由于多媒體具備形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，因此適當(dāng)加以運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。此時教師無需多言，只需借助多媒體技術(shù)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在了學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)我精心選材，充分發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢。

策略四：巧用多媒體手段，有效構(gòu)建互動空間

板塊五：議一議

通過多媒體展示圖9，點(diǎn)B、C在線段AD上。

（1）圖中以A為一個端點(diǎn)的線段有幾條？以B為一個端點(diǎn)的線段有幾條？以C為一個端點(diǎn)的線段有幾條？以D為一個端點(diǎn)的線段有幾條？

（2）圖中共有幾條線段？是哪幾條？

板塊六：試一試

通過多媒體展示圖10，已知點(diǎn)A、B。

（1）過點(diǎn)A任意畫直線，可以畫出多少條？

（2）過兩點(diǎn)A、B畫直線呢？

（3）你可以得出一個怎樣的規(guī)律呢？

板塊七：做一做

通過多媒體展示圖11，已知點(diǎn)A、B、C，

（1）畫線段BC，畫直線AB、AC；

（2）在線段BC上取一點(diǎn)D，畫射線AD。

板塊八：練一練

通過多媒體展示圖12，以A為一個端點(diǎn)的線段有幾條？有哪幾條？以B為一個端點(diǎn)的線段呢？

有效“整合點(diǎn)”的分析：

在板塊五中，利用多媒體畫弧線，以首尾相接的方式找出以A為一個端點(diǎn)的線段，讓學(xué)生以此為模板，找出以B、C和D為一個端點(diǎn)的線段，以及圖中共有的線段。在板塊六中，利用多媒體畫過點(diǎn)A的任意直線，可以畫出無數(shù)條，過A、B兩點(diǎn)畫直線，卻只能畫出一條，由此總結(jié)規(guī)律：過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，兩點(diǎn)確定一條直線。在板塊七中，利用多媒體畫線段BC，直線AB、AC，在線段BC上取一點(diǎn)D，畫射線AD。在板塊八中，由板塊五帶來的啟示，學(xué)生也能夠比較容易地得出結(jié)論。

此片段設(shè)計我借助多媒體創(chuàng)設(shè)出一塊適合“自主、合作、探究”成長的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這塊自由的空間里成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從師與生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熍c生、生與生的多向交流，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動效果，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張倫賢.淺議多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國教育信息化，2010，（04）.