多媒體整合使數學教學更精彩

顧華英

摘 要： 在“新課程、新理念、新技術”的背景下，在學科教學中積極推進信息技術手段的應用并把信息技術教育融合在日常的教學中，通過合理利用網絡媒體資源，有效營造情境空間、有效預設想象空間、有效創設訓練空間、有效創設訓練空間等方式實現多媒體技術與數學學科的整合。

關鍵詞： 多媒體 數學教學 整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“各校要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”那么，數學教師應該如何通過信息技術與學科課程的整合，提高教學質量，實現學習方式、教學方式的變革呢？下面，我就以《線段、射線、直線（第一課時）》的教學設計和多媒體課件為例，談談如何通過多媒體技術與學科課程的整合使數學教學更精彩。

策略一：巧用多媒體手段，有效營造情境空間

板塊一：情境創設

1.多媒體播放生活中的美妙圖片，它們是由一些簡單圖形構成的，如斜拉橋的拉索、手電筒的光束、筆直的軌道（圖1），給我們以線段、射線、直線的直觀感受，以此創設與主題相應的教學情境。

2.追問導入：從這些美妙的圖片中你看到了這些線有何不同？你還想探究這些線所具有的奧秘嗎？讓我們一起走進線段、射線、直線的王國，了解更多的有關線段、射線、直線的知識吧。

有效“整合點”的分析：

此片段設計播放生活中比較熟悉的圖片，通過情境展示，引發學生對直的線條的感官認識。這樣，特定的多媒體教學情境給人的直觀形象的感受，引發出學生對于“線段、射線、直線”問題的思考，從而順利導入新課題。

使用多媒體技術，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段，創設與課文內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的情感體驗，使學生潛意識地進入學習狀態，從而有效激發他們的學習興趣，調動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。因此，數學教師在教學時，要注重合理利用媒體資源對各教學環節進行科學、合理的設計，以期達到良好的教學效果。

策略二：巧用多媒體手段，有效預設想象空間

板塊二：議一議

通過多媒體播放圖2的圖案，然后讓學生合作、討論：

1.從甲地到乙地有3條路，你估計哪一條路相對近一些？

2.從甲地到乙地能否修一條最近的路？如果能，你認為這條路應該怎樣修，請你畫出這條路。

板塊三：試一試

通過多媒體播放圖3的圖案，然后讓學生合作、討論：

請大家觀察部分的城市地圖，由火車站到汽車站，你可以走哪些路線，其中你認為哪條路線是最短的？為什么？

（1）火車站→運河路→青年路→汽車站；

（2）火車站→運河路→世紀大道→解放路→汽車站。

有效“整合點”的分析：

此片段設計借助多媒體播放從甲地到乙地有3條路的畫面，非常直觀，學生很容易觀察到（2）這條路線是最近的。在畫最近的路時，用多媒體慢慢呈現一條筆直的、由甲地延伸到乙地的一條路，再從圖上抽象出來，這實際上是一條線段，既直觀又形象，在此基礎上讓學生明確“兩點之間，線段最短”這一性質特征，以及“兩點之間的線段的長度，叫做這兩點之間的距離”的概念。在板塊三中，先讓學生合作、討論，再運用多媒體在屏幕上顯示這兩條路的具體路線，學生很容易觀察得到（1）是最短的，通過板塊三的學習讓學生進一步明確：兩點之間，線段最短。有效利用多媒體資源，有利于培養學生的探索合作交流的思想和精神，引導學生得出性質。學生通過實踐操作、觀察思考、經歷探索的過程，學會類比地分析和思考，嘗試“數學地”去想。通過小組合作，鍛煉學生與人合作交流的能力，通過對不同方案的比較分析，培養學生分析問題和能夠清晰地表達自己觀點的能力。學生在思維與思維的交流中迸發出智慧的火花，創造性思維、創新精神呈現生機勃勃、高潮迭起的精彩。

多媒體技術與課程的整合，既可以把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具，又可以利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，使“學生為主體”“教師為主導”兩者結合的教學新理念得以實現，使學生的創新思維在整合過程中得到有效的鍛煉。

策略三：巧用多媒體手段，有效創設訓練空間

板塊四：線段、射線、直線的表示方法

此片段中在講解線段的表示方法時，用多媒體呈現圖4，這表示線段AB或線段BA，這時學生就可以了解到表示線段的兩個字母是沒有順序的，圖5也可以表示一條線段，叫做線段a，在此基礎上讓學生歸納總結線段的表示方法：（1）用它的兩個端點的大寫字母來表示；（2）用一個小寫字母來表示。

在講解射線的表示方法時，用多媒體呈現圖6，這表示射線OP，并且只有一種表示方法，讓學生明確表示射線的兩個字母是有順序的。在此基礎上讓學生歸納總結射線的表示方法：用它的端點和射線上的另一點來表示，其中，表示端點的字母必須寫在另一個字母的前面。

在講解直線的表示方法時，用多媒體呈現圖7，這表示直線PQ或直線QP，這時學生就可以了解到表示直線的兩個字母是沒有順序的，圖8也可以表示一條直線，叫做直線l，在此基礎上讓學生歸納總結直線的表示方法：（1）用這條直線上的兩個點的大寫字母來表示；（2）用一個小寫字母來表示。

有效“整合點”的分析：

在這個片段中借助多媒體讓學生通過觀察，形象地感知線段、射線、直線的差異，更有效地讓學生學會三者正確的表示方法，這樣，不僅激活了課堂，而且突破了時間、空間的局限，達到了通過突出重點、突破難點，提高課堂教學成效的目的。

多媒體教學的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式。由于多媒體具備形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，因此適當加以運用，可以調動學生的各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。此時教師無需多言，只需借助多媒體技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在了學生面前。這一環節我精心選材，充分發揮多媒體這一優勢。

策略四：巧用多媒體手段，有效構建互動空間

板塊五：議一議

通過多媒體展示圖9，點B、C在線段AD上。

（1）圖中以A為一個端點的線段有幾條？以B為一個端點的線段有幾條？以C為一個端點的線段有幾條？以D為一個端點的線段有幾條？

（2）圖中共有幾條線段？是哪幾條？

板塊六：試一試

通過多媒體展示圖10，已知點A、B。

（1）過點A任意畫直線，可以畫出多少條？

（2）過兩點A、B畫直線呢？

（3）你可以得出一個怎樣的規律呢？

板塊七：做一做

通過多媒體展示圖11，已知點A、B、C，

（1）畫線段BC，畫直線AB、AC；

（2）在線段BC上取一點D，畫射線AD。

板塊八：練一練

通過多媒體展示圖12，以A為一個端點的線段有幾條？有哪幾條？以B為一個端點的線段呢？

有效“整合點”的分析：

在板塊五中，利用多媒體畫弧線，以首尾相接的方式找出以A為一個端點的線段，讓學生以此為模板，找出以B、C和D為一個端點的線段，以及圖中共有的線段。在板塊六中，利用多媒體畫過點A的任意直線，可以畫出無數條，過A、B兩點畫直線，卻只能畫出一條，由此總結規律：過一點可以畫無數條直線，兩點確定一條直線。在板塊七中，利用多媒體畫線段BC，直線AB、AC，在線段BC上取一點D，畫射線AD。在板塊八中，由板塊五帶來的啟示，學生也能夠比較容易地得出結論。

此片段設計我借助多媒體創設出一塊適合“自主、合作、探究”成長的學習空間，讓學生在這塊自由的空間里成為學習和發展的主體，也使學生的學習方式從被動接受轉變為主動參與，從師與生的單向交流轉變為師與生、生與生的多向交流，從而增強課堂教學的互動效果，使學生從被動學習向主動學習轉變。

參考文獻：

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[2]朱興發.多媒體計算機在數學教學中的運用.上海教育科研，2008，（06）.

[3]張倫賢.淺議多媒體在數學教學中的應用.中國教育信息化，2010，（04）.