高等職業教育課堂教學存在的問題及改進措施

周楠

摘 要： 本文分析了高等職業教育課堂教學中存在的一些問題，針對這些問題提出了若干改進措施，為深化高職教學改革、提高教學質量提供參考。

關鍵詞： 高職教育 教學評價 教學改革

一、引言

近些年，高職教育規模有下滑趨勢，人們更關注高職教育質量而不是招生數量。高職教學及人才培養質量提上政府、社會和辦學單位的重要議事日程，提高高職教學質量、深化教學改革成為發展職業教育的廣泛共識。

二、高等職業教育課堂教學存在的問題

（一）教學理念滯后。

高職課程教學存在理論與實踐相脫離的現象，教學不從發展學生整體素質和塑造學生個性角度出發，背離了以專業操作技能為主的教學目標。

（二）教學目標不突出。

高職院校的教學目標設置沒有以市場經濟發展為基礎，沒有以學生就業為導向。培養出來的學生大多缺乏實干、奉獻的精神[1]。要么讓學生裝模作樣地在實訓室里搞鼓一番；要么教師帶領學生到企業走馬觀花，背離培養學生專業技能的宗旨。

（三）教學內容泛理論化。

老師在課上講授的理論空洞，對實踐操作幫助不大。雖然有些內容參考了企業的需求，但忽視了“學生是教學過程中的主體”這個原則，教師直接把理論灌輸給學生，既沒有提高學生的實踐應用能力，又讓他們難以適應工作中的新問題，難以自主解決問題。

（四）教學空間封閉，方式單一。

教師只把教室作為教學活動的載體，教學形式枯燥單調，不善于利用網絡資源，不注重隨著教學內容的變化而轉換教學空間。

（五）教學評價模式化。

多數高職院校的教學評價趨于模式化，其表現是“重結果，輕過程”，究其原因是沒有領會教學評價的內涵。如此評價模式既無法客觀反映教學中存在的不足，又妨礙教學質量的提升。

三、高等職業教育課堂教學的改進措施

（一）樹立現代職業教育理念。

在社會上樹立尊重技術的人才觀，學歷文憑和職業技能資格并重的用人評價觀，培養校企合作、產學結合的高素質技能型人才的教育觀，逐步改善現代職業教育的觀念體系。

（二）創造良好的教學敏感場景。

活躍課堂氣氛，營造適當的環境。一是營造優良的生理場環境，教師在課堂上保證教學熱情。二是保證良好的心理場情境。教師需掌握教育心理學，并在課堂上靈活運用。三是關注人際場情境。教會學生德育為先、技能為主、就業為旨歸的思路。四是引導學生了解其專業文化和行業文化，培養對專業的敏感性和對跨文化交流的敏感性。

（三）構建教師發展的長效機制。

1.轉變教師培養觀念，營造良好的教學氛圍。

許多高職院校一味強調學校發展需要怎樣高素質的教師，卻忽視關注高職教師自身需要發展的要求。所以，高職院校應更加關注教師自身的工作需求，樹立正確的教師發展觀。

2.設立專項支持，優化教師發展體制。

高職教師的發展需要政策引導和項目支持，建議學校設立教師發展專項經費。在我國，高校教師的培養有以下幾種形式：骨干教師進修班、訪問學者、高級研討班、研究生同等學力進修班、社會實踐等。

3.建立專門機構，開展教師發展研究。

教師發展機構致力于研究如何提升教師和促進教師發展，研究人員需要了解教師發展的各個方面，為教師發展提供建設性意見。

4.加強政策引導，加大資金投入。

學校積極尋找途徑解決教師發展資金不足的問題，籌款設立教師發展專項基金，建立獎勵機制促進教師發展。

5.培養教師綜合能力，促進教師全面發展。

高職教師既是教學體系中的教育者和科研者，又是個體發展的人才。應當重視教師的教學能力、專業能力、個體發展能力，全面提高教師素質。

（四）強化實踐教學，提高學生動手能力。

高職教學的目標重點在于培養學生動手能力，令學生有一技之長。針對學生實踐能力培養，提出如下舉措：

1.“教、學、做”一體化。

教學由傳授理論知識為主向培養動手能力為主轉變。學生的認知也相應轉變。比如，學院可規定學生必須通過相應的專業技能測試、獲得專業資格證書，方可取得畢業證書。

2.理論與實踐并重。

學校在安排課程時適當增加實踐操作課時，合理縮減學習理論的時間，這樣可以促使學生將學習重點放在提高自身動手能力上。

3.建立校內模擬實訓基地。

建立專業的模擬實訓基地使學生在校內的大部分時間可以有效進行模擬練習。

4.進行專業技能培訓，提高學生崗位適應能力。

專業技能培訓能讓學生在主觀上認識到實踐操作能力的重要性，這樣他們在學習過程中就會自覺重視培養實踐動手能力，主動提高專業技能。

5.實行頂崗實習制度，增強就業擇業競爭力。

在學生頂崗實習階段，學校需委派專業技能老師指導，提醒學生在實習中需要注意哪些事項，幫助學生排憂解難。高職院校還可以和社會、企事業單位合作共建實習基地，為學生提供更多鍛煉機會。

（五）開展行動式教學研究，增強教師的反思性敏感。

教師在教學過程中不斷摸索改進教學方式，不斷進行自我反省。措施如下：一是建立多種評價模式。高職院校的教學評價體系不僅要針對學生的學習效果，而且要針對教師的教學水平、教學過程等其他教學要素。二是注重評價主體的多元化。學生的學習效果評價應包含學生自評、同學互評、教師評價等；教師的教學效果評價應包含學生評價、教師互評、用人單位評價等。三是注重評價內容的多元化。例如：對學生的評價包含思想道德、理論學習、實踐操作、職業素養等。對教學的評價，不能僅看學生成績，要盡可能把教學中的相關因素都考慮在內，制定一套能提高教學質量、激發教師潛能的體系，并狠抓落實。

四、結語

國家、社會和高職院校的教育工作者應深刻認識高職教育的特殊性，理清其中存在的問題，謹慎探究其基本規律并著力解決其中存在的突出問題，積極釆取措施強化教學效果，是當前深化高職教學改革、提高高職教育質量的有效途徑。

參考文獻

[1]肖玉香.對高職教學模式的進考建議[J].湖南經濟管理干部學院學報，2005（4）：111.