在語文教學中嚴格把握“主體性原則”

趙桂梅

摘 要： 主體性原則，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學處于師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生全面發展。主體性原則，是教學與發展相統一、教與學相統一規律的反映。主體性原則在教學中的運用，應充分體現在強調學生是學習的主體，強調學生主體在教學中的積極作用上，學生積極主動地參與教學活動才能使教學發揮更有效的作用。

關鍵詞： 主體性原則 語文教學 教學方法

當前的素質教育強調培養學生的創新精神和自主學習能力，學生主體地位的確立是當前課堂教學改革的熱點，因為只有實現主體地位的轉化，才能最終實現整個課堂教學形式的轉化，達到素質教育面向全體學生并使全體學生主動全面發展的目標要求。

在教育教學過程中，學生處于被動、從屬地位，教師處于主動、主體地位，這不僅是傳統教育觀與現代教育觀的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質教育，就必須發揮主體性，把學生看做人，而不是看做物，不能把學生看做是知識的接收器，而應看做是知識的主人。

實施主體性教育，發揮學生的主體、教師的主導作用。主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現出來。只有學生主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。教語文，歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文，最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習方法，培養學習能力，掘發智力，加快學生的學習節奏，提高學生的學習效率。例如《將相和》這篇文章中，其結構層次大致上是由相同的三個故事組成的，對“完璧歸趙”這一故事情節，我在講讀時體現寫作方法的指導；讓學生按前面所講的方法討論“澠池之會”的寫作特點；最后設計作業，讓學生獨立完成“負荊請罪”的教學要求。通過“教—教與學—學”的教學結構，讓學生掌握學習方法。因此，教師在教學活動中必須明確自己的身份，起到主導作用。教師的教是學生順利獲得方法進而獲得知識的關鍵，是學生提高素質的前提。教師的教只是外因，學生的學才是內因，外因只有通過學生主動學習這個內因才能發揮作用。因此，教師必須千方百計啟發引導學生主動求知，積極探索，自覺鍛煉。

主體性教育，集中表現為自主性、主動性和創造性。自主性表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺處理；主動性表現為成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、社會適應力、動手實踐能力。主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功是主體性教育的基本特點。

小組合作學習——主體性教育倡導和實施的基本教學策略。小組合作學習是對語文班組教學形式的補充和改進。它是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標的實現為標準，以小組成績為獎勵依據的教學策略體系。其形式多種多樣，現就“T”型小組的組成作分析。教師可將全班學生按學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家庭—社會背景等合理搭配，7人一組，形成數個小型的合作性異質學習團體，每個小組的排列方式都是四方形。由于小組成員的異質性，各小組總體水平一致。這樣，組內異質就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創造了條件。傳統的教學方式以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，禁止學生之間發生真正教學意義上的相互活動，從而使學生的活動人為地局限于面積課業的“自然活動”，使學生只是被動地學習。小組合作學習就是針對這個弊端，在教師主導學生主體原則下采取的一個教學策略。教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。小組合作學習的生生互動，把學生由傳統的班級教學中客體的旁觀者，轉變為教學活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使變得更加自尊，充滿自信，促進了學生主體性的發展。

充分發揮教師的主導作用，啟發、引導學生積極參與教育教學活動。主體性教育要求教師在教育教學活動中充分發揮主導作用，即啟發、引導學生積極參與教育教學活動。主體性教育非常重視培養學生的質疑、問難精神，因此，一種“建疑——析疑——解疑——質疑”的教學過程模式在語文教學中建立起來。相應的，教師的教學語言都帶有保護學生自尊心和激勵性，如“沒關系，大膽講”、“誰有不同的看法”、“你的見解很獨到”等。在當前教育體制改革的浪潮中，教師應認識到教育對象是活生生的人，而不是只接受知識的客體。

總而言之，在教學中，以教為主導和學為主體是應該而且能夠統一起來的。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話說，學這個主體是教主導下的主體；教這個主導，是對主體的學的主導。從教師的教學要求來看，教師要做到“樂教、善教、優教”，教師的主導作用的發揮，應體現在教學活動的各個環節之中；從學生學習的要求來看，要求學生在學習中做到“樂學、善學、優學”，成為學習的真正主人。學生學習的積極性、能動性應體現在學習的各個環節、各種形式、各方面的內容中。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄皼]有自我教育就沒有真正的教育?！弊晕医逃耐怀鰳酥揪褪菍W會學習。因此，提高自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。教師在教學中要樹立正確的教育觀，處理好師生關系、教與學的關系，用主體思想設計教育中的全部工作，使學生生動活潑地學習和發展。同時，在師生關系上，要把教師的領導與弘揚學生的主體性辯證地統一起來，教師的任務就是要將學生的自覺性、積極性充分調動起來，不但要教學生學會，還要教學生會學，也就是要教給學生掌握學習策略，突出學生學習能力的培養，這也是教學過程中小學生學習主體性的具體體現。

參考文獻：

[1]主體性教育理論.網絡文章.