給語文課堂留下生成的空間

邱芳華

摘 要： “學·導·用”教學模式以學生學為核心，先學后教，少教多學，學以致用。前置學習單要符合學情，做到簡單、根本、開放，有利于課堂的生成。

關鍵詞： “學·導·用”教學模式 前置學習單 語文教學

“學·導·用”教學模式是在生本教育理念的指導下，以讓學生學為核心，幫助學生會學為目標，最大限度地開發師生潛能的一種課堂教學結構，它強調“先學后教，循學而導，少教多學，學以致用”。

這一教學模式要求“學生沒做前置學習單不能上課，教師沒批閱前置學習單不能上課”，可見前置學習在“學·導·用”教學模式中的重要性，教師應按“低入、多做、深思、高出”的原則設計學習單，做到簡單、開放。

在寧化縣“學·導·用”教學模式培訓中，我聽了兩節以《背影》為題的同堂異構課，感受頗深，對前置學習單的設計有了更深、更全的認識。寧化吳老師設計的前置學習單為：“1.讀準每個字的音，掌握重點詞語，朗讀課文。2.查資料，了解作者及寫作背景。3.在文中找出四次寫背影的文字，說說哪次背影讓你感受最深刻，并說說你的理由。4.請你用最喜歡的方式展示你的閱讀感受，可寫詩、對聯、頒獎詞等，可分享你的父愛故事。”山東劉老師設計的前置學習單為：“1.讀課文，概括課文內容，結合注釋和工具書，把重點生字詞梳理出來。2.文中共幾次寫到父親的‘背影’？各出現在什么地方？給你感觸最深的是哪一次？3.簡要復述父親過鐵道買橘子的過程，找出里面的動詞，作者是怎樣描寫父親的背影的？你覺得這是一位怎樣的父親？4.文中父親的話不多，都很簡短，但意味深長，請找出來，深入體會話語中包含的感情。5.文中寫了作者的幾次流淚，分別是在怎樣的情形下？請找出來細心品味。6.親情，是一個永恒的話題。請你仔細回憶與父母之間的點點滴滴，你發現父母這幾年的變化了嗎？說說讓你最感動的事情，你又想對他們說些什么呢？”

兩節課的目標相同，內容相似，但前置學習單的設計大相徑庭，前者簡潔，后者繁瑣；前者開放，后者固定；前者有利于課堂的生成，后者限制了學生個性的發展。問題設置過細，學生可借用資料書解決，答案是正確的，但并未真正讀懂文章；把問題設計得開放些，學生必須真正深入文本，才能應對其他學生的質疑，有利于學生在課堂中深挖文本，提高能力。

劉老師在教室兩側各增加了一塊黑板，分小組讓學生把學習單上的內容書寫在三塊黑板上，然后由學生逐題講解，其余學生補充質疑，按部就班地把所有內容講完，足足花七十分鐘，新授課變成練習講評課，氣氛沉悶。

吳老師讓學生小組合作學習，探究前置學習第三題。這一問大有學問，緊扣文本設問，給學生探究的空間，體現“簡單、根本、開放”的原則，各知識層次的學生都能回答，有利于學生生成新的知識，包含劉老師學習單中的第二至五問。

展示交流環節，學生找出四次寫背影的文字，探究第二次背影時，引導學生復述父親過鐵道買橘子的過程，找出“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，體會用詞的精妙，分析父親的形象，感知一位慈愛的父親對兒子的關懷和體貼，學習運用動作描寫塑造人物的方法。

在學生初步體會父愛后，教師引導學生找出父親的語言：“不要緊，他們去不好。”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”語言樸實，沒有華麗的辭藻，但一言一語都充滿父親對兒子的關心體貼之情，比千言萬語更真摯、更感人，探究父親平淡的話語中不平靜的心情，學習用平淡的語言塑造人物的方法。

學生找出作者三次流淚，第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”，體會作者觸景傷情的悲哀；第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”，這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動；第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現“晶瑩的淚光”，表現出內心的傷感及對父親的思念之情。在朗讀中賞析，在賞析中美讀，課堂氣氛活躍，父子情深得以全面詮釋。

“學·導·用”課堂沒有一個預設的起點，唯一的起點是學生的現狀，對于教師來說，前置性學習其實就是對學生學情的調查與了解，并隨著學生的現狀而進行調整。前置性學習單的終極目標不是為了教師的“好教”，而是為了學生的“好學”；不是研究“教什么”和“怎么教”的問題，而是研究“學什么”和“怎么學”的問題。在設計有效的前置性作業時，必須把“如何讓學生好學”放在首位，設計開放的、有探究價值的問題，問題不要過多或者過于具體，應該為學生留下思考的空間，否則容易成為練習課。

教師只有熟悉并吃透教材，科學靈活地利用各種教學資源，大膽整合教材、開發教材，注重知識積累、拓展和學科融合，才能創設出符合學情、有利于學生發展的前置學習單，才能激發學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，體驗探究帶來的快樂。

能生成的課堂，才來得生動，才能得到學生的喜歡。