給語文課堂留下生成的空間

邱芳華

摘 要： “學·導·用”教學模式以學生學為核心，先學后教，少教多學，學以致用。前置學習單要符合學情，做到簡單、根本、開放，有利于課堂的生成。

關鍵詞： “學·導·用”教學模式 前置學習單 語文教學

“學·導·用”教學模式是在生本教育理念的指導下，以讓學生學為核心，幫助學生會學為目標，最大限度地開發師生潛能的一種課堂教學結構，它強調“先學后教，循學而導，少教多學，學以致用”。

這一教學模式要求“學生沒做前置學習單不能上課，教師沒批閱前置學習單不能上課”，可見前置學習在“學·導·用”教學模式中的重要性，教師應按“低入、多做、深思、高出”的原則設計學習單，做到簡單、開放。

在寧化縣“學·導·用”教學模式培訓中，我聽了兩節以《背影》為題的同堂異構課，感受頗深，對前置學習單的設計有了更深、更全的認識。寧化吳老師設計的前置學習單為：“1.讀準每個字的音，掌握重點詞語，朗讀課文。2.查資料，了解作者及寫作背景。3.在文中找出四次寫背影的文字，說說哪次背影讓你感受最深刻，并說說你的理由。4.請你用最喜歡的方式展示你的閱讀感受，可寫詩、對聯、頒獎詞等，可分享你的父愛故事。”山東劉老師設計的前置學習單為：“1.讀課文，概括課文內容，結合注釋和工具書，把重點生字詞梳理出來。2.文中共幾次寫到父親的‘背影’？各出現在什么地方？給你感觸最深的是哪一次？3.簡要復述父親過鐵道買橘子的過程，找出里面的動詞，作者是怎樣描寫父親的背影的？……