“簡筆畫”美化語文課堂

陶鷹

摘 ? ?要： 簡單形象的簡筆畫運用于小學語文課堂教學中，既實用，又極具表現力，能促進學生積極主動地獲取知識，激起學生強烈的求知欲。

關鍵詞： 語文教學 ? ?簡筆畫 ? ?識字教學

在我國的語文教學中，識字教學被當做學生啟蒙教育的一個重點。漢字作為中華民族優秀文化傳統的根基，不僅外形很美，內涵也極其豐富。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現自身的藝術才華，又可以激發學生的學習興趣。

一、“美化拼音”，興趣盎然，印象深刻

漢語拼音作為小學語文教學的起步內容，是幫助學生識字、閱讀、寫作的重要工具，同時也是語文教學的難點。漢語拼音教學沒有固定的教法，“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半”。低年級學生知識水平相對有限，其認知內容要求簡單直觀。簡筆畫“美化”拼音教學，使學生的思維過程形象化、具體化，在拼音教學中運用容易幫助理解。

1.增強記憶。在教學“d、t、n、l”時，我沒有像之前一樣教背情境歌、出示字母卡，而是用簡筆畫畫出“鬧鐘筆筒”、“雨傘”、“城門”和“孫悟空的金箍棒”。這種學生向來倍感興趣的圖畫一下子就消除了他們的緊張情緒，改變了他們的被動學習狀態，激發了他們的好奇心和求知欲。隨后我乘興而續，用紅粉筆描出每幅簡筆畫的基本形。因為部分孩子早在幼兒園就接觸過拼音，所以一興奮就隨著我的筆喊出了字母的讀音。我告訴孩子們，這就是我們今天要學的四個新朋友。然后，我把“d、t、n、l”四個拼音字母工整地寫在對應的簡筆畫下面，學生學得津津有味，效果也比之前的教法好。

2.突破難點。在拼音教學中，有些字母的音形對于學生來說非常難記，最典型的就是聲母b、d、p、q的識記，家長和孩子經常很頭疼。為了讓學生區分開來，教學時我在“b”的半圓上上畫笑臉，戲稱這是個大肚子的伯伯，又在“q”的半圓上畫哭臉，并編了個兒歌：大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）。學生一聽都樂呵呵的，自然地跟著我邊讀邊記。托爾斯泰曾說：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”這樣生動活潑的拼音課堂，不是比死記硬背更有效嗎？

二、“美化生字”，積極樂學，富有情趣

多年的教學經驗告訴我，孩子們很愛美好的事物，又極富想象力，要夯實語文課堂，必須抓住學生的眼球，簡筆畫勢必成為識字的重要方式。學生邊崇拜老師，邊看畫畫演示，邊聽生動講解，就會興致勃發。

如在教學“鳥”字的時候，本來只想用課件出示鳥的圖片，但后來想到簡筆畫能更直觀地反應“鳥”字的結構。所以在教“鳥”字的時候，我先賣了個關子，讓學生猜猜我畫的是什么，當學生異口同聲地說出“鳥”這個字時，我再寫上“鳥”字，并讓學生對照著圖畫說說自己的發現。“鳥的一點就像鳥的眼睛”、“那一橫像鳥的爪子抓在樹枝上”，學生議論紛紛，充分發揮自己的想象，將自己的發現與大家分享。

又如哭笑的“哭”，學生總是把下面的犬寫成大，少了一點。于是，我在教學“哭”的時候，用簡筆畫畫出哭的表情，學生一看就指出上面的口字是兩只眼睛，下面的大就是那個哭的人，而哭是有眼淚的，所以少不了那一點。經過這樣的講解，學生寫錯“哭”字的情況果真變少了。與“哭”對應的就是“笑”。“笑”字學生很容易把下面寫成一個大字，于是，我也畫了張笑臉，讓學生知道，下面不是大字，還有一撇，那是人的鼻子。

三、“美化詞語”，由詞及句，把握文本

對于教師和學生而言，如何把握對文中重點詞語的理解非常關鍵，因為它是貫通全文的前提。在日常教學中，教師可能傾向于用自己的已知生硬地解釋詞語的意思，可由于學生和我們的認知不同，他們會將詞語和課文區分理解，導致文本解讀趨于支離破碎。因此語文教師應根據學生的思維特點，盡可能多地為學生提供直觀材料。教師可很好地借助簡筆畫加深學生的理解記憶，從而由詞及句，把握文本，說不定會有意外收獲。

如《夕陽真美》這一課中，在描述夕陽西斜時有“連綿起伏”這樣一個詞，在曾經的教學中我可能就解釋“山很多很多，一座連著一座”，學生聽完肯定也會有初步理解，但是未必深刻，下次也不能很好地運用于寫作中。于是我就想運用簡筆畫的方法，起初學生都能說出“起伏”這高高低低的意思。于是我就隨手畫了幾座高高低低的山，只是我刻意讓它們之間有一定的距離，立即就有學生喊道：“它們應該緊緊連在一起。”我順勢提出疑問：為什么要連在一起呀？你從哪里看出來的？有了這樣的引導，學生紛紛舉手，理解“連綿”的意思。我能感覺到孩子們透徹理解了，然后我就重新改了簡筆畫，把一座座高高低低的山連來，引導朗讀，這就是“連綿起伏”。我想這樣簡單卻深刻地解讀，學生理解了也會運用了。

四、“美化句子”，閱讀遷移，指導背誦

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能達到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表達多，信息量頗大，學生頭緒紛繁，更認為在閱讀理解時抓不住主要信息有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現情境，理清文章脈絡，釋疑解難，復述課文及指導背誦。

如《瀑布》中“千丈青山襯著一道白銀”這句話，學生難以把握，我用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出瀑布的美麗景象。

又如《水鄉歌》這一課，它是一首詩歌，表達了水鄉自然美麗的風光和人民幸福美滿的生活。可是詩歌所描繪的這幅生動的水鄉圖很抽象，于是我用簡筆畫貫穿全文。我畫了幾個房子，還有小河流，房子就建在水邊，窗外就是交織的船。當學生對著一切充滿好奇的時候，我自然引入水鄉這個概念。學生知道這就是水鄉后，開始特別想知道水鄉什么樣子，還有什么特質，于是刻不容緩地想繼續練習課文，繼續了解水鄉的特別。在讀懂詩歌的基礎上，我讓學生自己動腦，自己創作畫出水鄉的畫面。一節課學生永遠熱情高漲，以畫促讀，由讀入文，效果很好。

簡筆畫在低年級漢字識字學詞中發揮著重要的作用。在語文教學中，我們要充分考慮低年級學生的認知特點，盡可能多地為學生提供直觀質料，這樣既促進了學生識字的效果，又增長了學生的學問，提高了學生的能力。當然，簡筆畫不是萬能的，它有自己的局限性，可是只要它能夠輔助教師拓展學生的思維，幫助學生更好地學習，這樣的教學手段依然是語文課堂上的一門藝術。

參考文獻：

[1]鄭軍.圖形與創意.上海出版社，2006.