民辦本科院校大學英語課堂形成性評價體系研究

郭冬會 趙瑞寧

摘 ? ?要： 受三本院校學生特點的影響，終結性評價不能發揮客觀準確的監督作用。本文通過對形成性評價概念的分析，總結了適用于民辦本科院校大學英語教學的形成性評價手段，為教學提供參考。

關鍵詞： 形成性評價 ? ?民辦本科院校 ? ?大學英語課堂

1.形成性評價的概念

形成性評價是在教學過程中進行的過程性和發展性評價。基于建構主義和多元智能理論的形成性評價的概念最初是由美國的斯克里芬在其1967年所著的《評價方法論》中提出的。美國教育學家布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學，從而推進現代教育評價理論的發展。形成性評價指在教學過程中檢測學生的進步，其主要目的是在教學活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中，監控學生知識與技能的獲得[1]。它從評價者和被評價者的需要出發，注重對學生的學習過程進行評價，重視學生在學習中的體驗和師生之間的交流，使學生在評價中了解自我，有利于培養學生的自主學習能力。

2.目前大學英語教學評價體系的弊端

現階段對普通高校大學英語課堂的評估仍然以終結性評估為主，形成性評估為輔。所謂形成性評估就是把總成績中10%～30%的平時成績交給任課教師掌握，但對于平時成績的執行標準，學校并沒有統一的細則。事實上在教師評定學生成績時，僅僅依據學生課堂表現、學生幾次作業、幾次測試和出勤記錄是無法做到有信度地評價的。并且，在這種評價方法中，學生是處于被動管理的位置，他們本身無法主動參與到評價過程中，教師也因為授課班級數量和規模等問題，或者因為不同特征等客觀因素無法對每個學生的情況細致掌握從而影響判斷。總結發現，我國大學英語評價體系存在的問題主要體現在以下方面。

2.1評價的主體和范圍不夠寬泛

教學評價在大學課堂中，一直被大部分教師簡單地理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據平時綜合表現給學生一個簡單評價。事實上，真正意義上的評價范圍要寬泛得多。科學的評價不僅應該包括教師對學生日常學習進行的評價，而且應包括學生之間互相評價和學生的自我評價。目前的大學英語教學中，實施評價的主要是任課教師。作為評價對象的學生反而很少參與其中，這種方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主動性和創造性。為了培養學生的自主性和能動性，學生本身應該參與評價過程。

2.2評價的作用不被重視

將評價納入學習過程，能夠大大提高學習效率。現在大學課堂的評價觀仍很大程度上局限于考查和測試，目的是檢查學生對課程的掌握程度。評價在教學過程中產生的作用還未得到足夠重視。事實上，形成性評價能在教學的各個步驟中及時做出反饋，激發學習興趣和動機。它著眼于學生的綜合素質培養，尤其是終身學習能力。但是，為了有效促進學習，評價必須尊重學生的個性差異，這就要求評價方式多樣化，適應不同個性學生的需要。

3.形成性評價在我院的具體實踐

民辦本科院校的學生大多是第三批次錄取的，高考成績的差距說明三本院校學生在基礎知識掌握、學習方法態度等方面和普通院校學生之間存在差距。所以對于他們的教學填鴨式的灌輸是不夠的，如何端正他們對學習態度，消除他們的厭學心理，是民辦院校教師的首要任務。因此，結合學生實際，我院在2013年開始嘗試實行大學英語過程考試。學生的平時成績從占總成績的30%上升為50%，更注重過程考核。筆者綜合西安翻譯學院大學英語教學目的、學生特點及過程考試在實踐過程中的可操作性，認為還可以從以下方面完善形成性評價。

3.1制定評價量化細則表

通常教師對學生的評價都是從出勤率、課堂表現、作業和測試完成情況及等方面給出的。而筆者認為，這種評價缺乏信度和效度。因此，需要制定一個更系統的量化細則表規范和提高學生的自我約束意識，比如，出勤率中應區分無故缺席、事假、病假、遲到、早退等不同情況;對作業的評價要區分完成的準確度和完成質量;對測試的評價只分為簡單的及格與不及格也是不夠的，而應該對在5分之內的差距進行細化。同時，對課堂表現這種主觀性比較強的評價也要細化到具體的量，比如學生課堂主動思考的程度、問題回答的準確性及課前預習情況等都應該予以考慮并以量的形式體現。

3.2制定學生檔案卡片

學生檔案可用以記錄學生一個階段在學習中所取得的成績。根據復雜程度可把學生檔案分成6個階段：收集、反思、評估、精選、思考及評價[2]。形成性評價的一個重要手段就是針對每個學生制定檔案卡片，學生可以通過檔案卡片實時了解自己所取得的成績和進步，幫助他們在學習過程中進行自我反思，從而使其更清晰地掌握自己的情況，獲得自信心和成就感。卡片中可包括學生每個階段的詞匯量檔案、閱讀檔案、寫作檔案、口語檔案、作業及練習檔案和測試檔案等。對以上信息進行收集和反思的過程是對學生學習行為的一種規范，可以提高學生自我了解程度，有助于其自主學習能力的培養。

3.3觀察監測與反思

教師應在正式或非正式教學中，留意學生在聽說讀寫等方面的語言應用技能。通過觀察，教師可以判斷學生是否掌握了所學內容，同時，教師可對教學策略、教學方法的有效性進行反思，他們可以判斷哪些教學活動和材料是學生喜歡的而哪些是不受歡迎的，以便對下一步的教學進行有效調控。教師對課堂和學生的觀察不應從單一方面入手，而要多層面地開展，盡量在日常活動過程中自然地、無意識地進行觀察。

3.4學生自我評價與學生間民主評議

學生自評能使學生充分發揮其在評價中的主體作用，這樣不但有利于培養學生認真負責的態度，而且可以增強學生的參與意識。學生自我評價可以分為以下方面。一是學生要對自己在一段時期的課堂參與度、學習態度等方面做出評價。二是對自己在一段時期語言技能掌握方面的評價，主要包括詞匯量、閱讀數量等方面。三是學生要對自己在一段時期內的課后復習與課前預習情況進行自我評價。而學生間的互評主要以小組為單位，小組成員因為在一段時期內共同經歷相似的學習過程，可以對其他成員的表現作出客觀評價，這樣可以彌補教師評價的不足，為教師最終評價提供依據。

3.5教師訪談

教師在訪談中可以和學生共同分析一段時期內評價的結果，這樣可以盡早了解學生的想法，發現教與學中存在的問題，并想出應對策略，這也可以讓學生更加了解自身情況，從而消除他們對評價的畏懼心理及因此而產生的厭學情緒。這種方法從心理上起到安慰的作用，使學生在主觀上產生學習動力。同時，可以幫助教師了解學生對外語學習的興趣所在，從而根據這些信息調整日常教學。

4.結語

形成性評價的優越性已經得到越來越多人的認可，它可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要，而形成性評價恰恰可以適當促進學習者改進學習策略，提高學習興趣，最終提高語言學習能力。

參考文獻：

[1]韓璽英，朱嘉.獨立學院大學生人格特征調查報告[J].外語教學理論與實踐，2011.

[2]蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學[J].國外外語教學，2005（4）.