信息技術環境下大學生英語自主學習能力的培養

彭翠平 張淑杰

摘 ? ?要： 本文探討了元認知策略對信息技術環境下英語自主學習的推動和提升作用，并結合英語教學現狀及大學生自主學習的情況，提出在信息技術環境下大學英語教師如何通過元認知策略培訓幫助英語學習者提高元認知策略意識，對學習行動進行自我監控、自我評價與調節，從而全面提高大學生英語自主學習的能力。

關鍵詞： 元認知策略 ? ?英語教學 ? ?信息技術環境 ? ?自主學習

1.元認知策略與自主學習

1.1元認知策略

元認知這一概念是由美國發展心理學家Flavell（1979）提出的，指的是學習者對自我認知活動的認知，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包括學習者對自身各種認知活動的計劃、監控、評估和調節策略。認知心理學家O’Malley和Chamot根據認知心理過程，把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略，認為元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，包括制訂學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）。元認知策略能夠使學習者在學習過程中不斷自我評估、自我調整，不斷使用新的方法解決新的問題，以適應新的環境。因此，元認知策略通常被認為是提高學習效率的關鍵因素。

1.2自主學習的內涵

Holec（1981）最早將“自主學習”這一概念引入教學領域，認為自主學習是指學習者在學習過程中對學習負責任的一種能力，即確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內容和進度、監控學習過程及評估學習成果。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的訓練和培養。雖然其他學者對自主學習的界定有所不同（Littlewood ?1999;陳冬純，2006），但他們都同時強調管理自己學習行為的能力是自主學習中非常重要的一部分。總的來說，自主學習是一種學習模式，是學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，在教師的指導下，根據自身條件和需要，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并實現學習目標的學習過程。近年來，信息技術在教學過程中的廣泛應用，為學習者的自主學習提供了技術支持和發展空間，同時帶來了挑戰。

1.3二者之間的關系

元認知策略的監控和調節功能對自主學習非常必要。只有學習者把注意力指向自身的認知加工過程，才會更好地監控、評價和調節自己的認知活動，才能成為學習活動的主體，做到自主學習。相關研究顯示，學習策略有助于提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和學習自主性。文秋芳（1996）通過運用觀察、訪談、問卷調查等多種研究方法，發現對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，即元認知策略。王篤勤（1999）通過實證研究證明：策略培養，可以有效激發學生的學習動機，提升學生的認知和元認知水平，增強學生的自我監控能力，提高學生的學習成績。林莉蘭（2006）通過為期一年的實證性研究發現，學習策略的有效使用對網絡自主學習環境下的學習十分重要，進而提出大學英語教學應引入學習策略的教育培訓，使更多的學生掌握策略的知識，擁有調控策略的能力。

信息技術輔助英語教學可以“使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”（《大學英語課程教學要求》，2004）。學生有機會根據個人興趣、經驗和學習需要，充分利用信息技術環境下豐富的學習資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等進行自主探究學習。Krashen（1985：23）的“輸入假設”理論認為：大量可理解輸入是二語習得的關鍵。網絡學習環境可提供大量真實有意義的語言輸入，這就要求學習者要對自己的學習負責，才能充分利用豐富的網絡信息資源，保證足夠的可理解輸入。元認知能有效地幫助學習者設定學習目標，制訂合適的學習計劃，選擇恰當的學習策略，監控和調節學習過程，使學習者按照既定的目標主動地參與學習活動，保證學習的進度和效率，從而增強自我效能感。網絡元認知能力高的學習者能恰當地運用自我調節和自我監控策略，有效地確定學習外語學習需求，評價、監督、審查和修正自己的網絡學習活動，從而有效提高網絡自主學習能力。

2.信息技術環境下大學生英語自主學習能力現狀及問題

2.1策略意識淡薄

受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已樹立英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統觀念。學生主動學習的機會少，策略意識和策略運用水平不高，自己應該對學習負責的觀念淡薄。尤其是許多新生進入大學以后，多數表現為不知如何支配較多的自由時間，不能充分利用現有的學習資源進行多渠道學習，部分學生依然依賴課堂為他們提供幾乎所有的語言輸入和學習機會。筆者對本校2011級新生自主學習能力的調查結果顯示，多數學生，無論是剛開始大學英語學習的大一學生，還是經過了一段時間的大學英語學習的大二學生，在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習能力。

2.2自我監控能力差

自我監控是自主學習的關鍵過程，學生只有對學習進行自我監控，自主學習才有可能實現。信息技術環境下的學習資源豐富，時間靈活，教師對學生的控制相對較少，在這樣的外部控制的環境中，對學生的自我控制要求更高。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在五彩繽紛的網絡資源的誘惑面前，很多學生學習自控能力弱，對于自主學習時間無所適從，甚至有些學生進行網上游戲等與英語學習無關的事情。根據筆者的調查，在網絡自主學習過程中，大多數學生對學習缺乏計劃、監控和評價。對于網絡作業中輸出類的練習，部分學生直接上網尋找標準答案進行抄襲。

3.3信息技術能力低

信息能力指理解、獲取、利用信息的能力及利用信息技術的能力，是信息技術環境下自主學習的基礎能力。理解信息即學生對與學習任務相關的信息進行分析、評價和決策。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于學習和研究之中。利用信息技術即利用計算機網絡及多媒體等工具搜集、處理、傳遞、發布和表達信息的能力。信息技術下的英語教學給學習者帶來了與傳統課堂教學截然不同的教學環境，教學方式、信息來源、學習方式和教學監控都發生了巨大的變化。這就要求學生要具備使用信息工具的能力才能成為學習的主體、知識的主動構建者。然而，在信息技術環境下，學生在英語學習過程中信息技術使用能力表現不盡如人意，很多學生很少或基本不用網絡在線資源，對于海量的資源，缺乏有效的分析和處理判斷的能力，對于信息的相關性和有用性，無法做出合理判斷和鑒別。

3.提高信息技術環境下英語自主學習能力

3.1提高學生的元認知策略意識

元認知能力及策略的運用是需要教師在教學中逐漸培養的。培養學生管理支配自己的學習，首先應該提高他們的元認知意識，即對學習者、學習任務和方法的意識增強。元認知策略訓練的具體內容主要集中在計劃學習任務、挑選監控策略、評價策略效果等方面，包括督促學生制訂學習計劃，教會他們如何選擇學習策略，如何監控學習過程和評價學習結果。在教學過程中，教師要引導學生正確認識自己的個性特征、學習風格，要求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求及要達到的程度;提高學生使用策略的意識，要求學生針對不同學習材料、不同學習，靈活選擇與運用不同的學習策略。同時教師要強化學生網絡自主學習的意識，注重培養和提高學生對網絡元認知學習的自覺性和能動性，使學生在真正的網絡自主學習開始之前，對網絡學習理念、學習策略等有深入的了解，并要求學生根據自身的情況確立長期和短期學習目標，制訂學習計劃，定期監督檢查計劃的實施情況。

3.2培養學生的自我監控能力

在信息技術環境下，教師對學生的學習難以進行有效的監控，這就要求學生有較高的自我監控能力才能保證學習活動的順利進行。教師可以指導學生熟練使用常用的搜索引擎和知識管理工具，從目標的確定、路徑的選擇到如何獲取相應的學習資源等方面提供幫助，培養和激發學生的自主學習動機，要求學生遵守自訂的學習計劃，不流連于網絡虛擬空間。此外，網絡學習界面提供充分的在線及時交流，利用網絡交互支持，使學生實施良好的自我監控，逐步適應信息技術環境下的學習。同時教師可以指導學生利用網絡的個性化管理進行自我記錄，查看學習記錄，及時調控、反思自己的學習過程。

3.3培養學生的信息技術能力

使用信息技術能力是學生進行自主學習的基礎能力之一。在信息技術環境下，要提高學生的自主學習能力，就要培養學生主動獲取信息的能力，即讓學生根據自己的學習目標及學習任務，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具，在各種信息資源中進行瀏覽與查找，快速高效地獲取與學習任務相關的有用信息。與此同時，要培養學生運用信息工具的能力，使學生熟練地應用信息系統中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。此外，學生還需要掌握加工處理信息的能力，即對信息進行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。通過尋找、選擇、整理和儲存各種信息，并針對問題選擇、重組、應用已有信息，從而提高獨立解決問題的能力，以及正確評價及鑒別信息的能力。

3.4加強學生的自我評估能力

自主學習能力和自我評估能力之間有密切的聯系，因為評價與調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，提高學生對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀和學習方法，提高學習效率。在指導學生進行自我評估時，不僅要讓學生明白評估不僅僅是發現問題和弱點，還要明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，從而使學生增強對自己學習的責任感和自信心。教師要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。同時指導學生間相互評價，互改、互評作業，促使每個學生在與其他學生的比較中進一步做出客觀、真實的自我評估。

4.結語

信息技術環境下的大學英語自主學習意味著學習者掌握信息技術并充分利用豐富的英語網絡學習資源，明確學習目標，自主選擇學習內容，掌握個性化學習的方法和策略，并能自我監控與評價英語學習結果。在大學英語教學中，教師應當將語言教學中的學習策略培訓研究成果與大學英語教學結合起來，培養元認知策略意識和使用水平，逐步培養學生的自主學習能力，使學生擺脫對教師的依賴，完成從非自主狀態到自主狀態的轉變，適應信息時代的要求，成為真正意義上的自主學習者。

參考文獻：

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