農村中小學構建高效課堂之我見

王旭紅

摘 要： 隨著社會的發展，傳統課堂教學模式已表現出諸多不適應，全面推進課程改革，著力構建課程改革新體系和高效課堂模式，切實轉變教師教學理念和行為，大力轉變學生學習方式和狀態，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，已成為新形勢下課堂教學發展的必然趨勢。那么農村學校教師應如何運用高效課堂呢？作者認為應從觀念、行動、反思與總結經驗等方面入手。

關鍵詞： 農村學校 高效課堂 教學模式

隨著社會的發展，傳統課堂教學模式已表現出諸多不適應，全面推進課程改革，著力構建課程改革新體系和高效課堂模式，切實轉變教師教學理念和行為，大力轉變學生學習方式和狀態，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，已成為新形勢下課堂教學發展的必然趨勢。那么對于教育教學條件落后的農村，其應如何構建適合農村孩子的高效課堂模式呢？作為農村學校的一線教師，以及農村學校高效課堂教學的一線實施者，我們如何才能更好地在農村中小學構建高效課堂呢？我是這樣認為的。

一、轉變觀念

在教育教學條件都比較落后的農村，學生、教師、家長對課堂改革都持懷疑態度，所以高效課堂的實施過程中會出現以下情況：學生不愿參與、教師不愿實施、家長不愿支持，使得高效課堂在農村學校的實施變得困難重重。要在農村學校實施高效課堂，應先從轉變人們觀念出發，讓學生、教師和家長從思想上認識到傳統課堂教學轉變為高效課堂教學是社會發展的必然要求。那么如何才能讓學生、教師、家長轉變觀念呢？

1.轉變學生觀念。學生是課堂的主體，而“興趣是最好的老師”，要想讓學生從觀念上轉變、從思想上接受和喜歡高效課堂，我們應該從根本上改變學生對學習的認識。陳舊的課堂教學就是老師生搬硬套和學生死記硬背，由于農村學校硬件設備的不達標，導致這種教學模式很流行，使學生覺得念書是有特定模式的，即“聽、念、記”模式。由于這種觀念已經在學生思想中根深蒂固了，因此當老師在課堂上提出問題讓學生自己解決，并從中獲得知識時，會發現大多數學生不愿意主動參與。高效課堂的核心理念就是自主、合作、探究，學生不愿意參與，如何自主合作探究呢？要想從觀念上轉變學生對課堂教學的認識，就得讓學生在高效課堂教學的環境下嘗到甜頭、感到快樂。

2.轉變老師的觀念。在傳統教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境，則是提供給教師表演的舞臺。今天課堂的高效改革從根本上讓課堂角色大逆轉，從老師表演的課堂一下子變成學生展現自我的舞臺，使很多老師一下子不會上課了，不相信學生，覺得如果把大量課堂時間交給學生，學生是不可能學到知識的。同時應試教育的評價方法讓老師更加不敢相信高效課堂，再加上實施高效課堂加重教師課前課后的工作量，由于惰性的驅使，大多數老師不愿意實施高效課堂。由于農村硬軟件跟不上，要想讓老師主動實施高效課堂教學更是難上加難，因此要轉變老師的觀念，首先應讓老師明白高效課堂的實施是新時代下課堂教學發展的必然趨勢，不管是老教師還是新教師、不管是農村教師還是城市教師，都得接受改革，從而從根本上打消農村教師的觀望心理。其次政府應該努力改善農村學校的硬件設施，讓老師不再為怎樣才能找到資料、怎樣才能找到教學工具、怎樣才能安排上多媒體教室而煩惱。最后領導部門不要規定課堂模式，而讓老師根據自己所處的地域特點選擇有自己特色的高效課堂模式。總之，要想在農村成功實施高效課堂，就得讓老師真正意識到不改不行了。

3.轉變家長的觀念。培養孩子成才是一項系統工程，家長是重要的教育管理者和實施者。中央教科所王化敏教授曾說：應把家長原有的知識、教育孩子的愛心和技能、對教育的關心作為寶貴資源，吸引他們參與，使家長成為教育改革的主體之一。所以我們一方面要多措并舉，引導家長樹立高效課堂觀念，另一方面召開家長會，讓家長參與并了解高效課堂的優勢，使高效課堂理念深入每個家長心中。最后我們要努力讓家長看到孩子在高效課堂下的進步明顯，從而得到家長的理解與支持。

二、付諸行動

一切成功在于行動，要想完成高效課堂改革，就得真正去實踐高效課堂，一線老師應如何付諸行動呢？

1.準確把握課堂教學節奏，講究動靜互補。教師每講一個內容，都給學生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的、比較抽象的，或課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留較多時間讓學生思考、討論、交流，老師的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。教學中應張弛有度，“張”的時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度，不致使學生注意力渙散。

2.巧妙創設課堂教學情境。良好的課堂氣氛有利于調動學生的參與意識、求知欲和思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中，教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂環境，使學生處于最佳學習心態，主動參與學習。

3.靈活運用課堂教學技巧。蘇霍姆林斯基的全面發展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲、童話、美術、音樂和創造的世界里進行的，學習要成為豐富的精神生活的一部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。教師要通過課堂語言激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信，讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，提高課堂教學效率。教師要充分利用面部表情、眼神、語言等傳遞自己獲得的情感，將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

三、善于反思課堂，總結經驗

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。教師在每堂課結束后，都要認真地自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自己措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，我認為主要記錄三點：

1.總結成功經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把成功之處記錄下來并長期積累，則教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

2.查找失敗原因。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，都不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

3.記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有利于有針對性地改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

總之，高效課堂還很年輕，當然，我們對高效課堂的運用更年輕。教育教學條件落后的農村要想構建起適合農村孩子的高效課堂模式，就得從觀念、行動、經驗方面入手，循序漸進地從量變到質變。