談小學語文作業的優化

李玉菊

摘 要： 作為語文課堂教學的一項重要組成部分與延伸，作業可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固，以及智力和創造力發展，提高學生綜合素質。但是，語文作業現狀令人很不滿意，存在諸多問題，不僅壓抑學生思想，還打擊學生學習積極性，如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者急需解決的問題。本文以如何提高小學生語文作業的有效性為題，對提高小學語文作業的有效策略進行分析，以便提高小學語文教學質量。

關鍵詞： 小學語文 作業現狀 優化原則 優化策略

語文作業是語文教學的重要組成部分，是教師檢測教學質量的重要手段，更是學生鞏固知識的有效方法，語文作業可以有效提高小學語文教學質量，提高學生學習語文的興趣，開闊學生眼界，使學生找到學習語文的動力。因此，如何進行學生學習方式變革，確保所有學生在提高自身語文素養的同時，實現個性化發展，小學語文教師需要大力開展作業優化工作，構建新型語文作業形式，是每一位教育工作者都應重視與解決的問題。

一、我國小學語文作業現狀

1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功很多。

2.教師布置的作業大多是簡單、機械地抄寫已掌握的生詞、語句等，不僅不會對學生語文成績提高產生太大幫助，還會削弱學生學習積極性，對其發散性及創造性思維產生禁錮作用。

3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入語文作業中，而是在教材進行到一個段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付態度，沒有達到理想的訓練效果。

二、小學語文作業優化原則

1.語文作業要適量。語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期積累和消化。因此，老師布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提高學生的成績及教學質量，就加大作業量，對學生的語文素養應循序漸進地培養，確保學生高效率地完成作業，而不是以大量作業使學生盲目應對，甚至造成抄襲、讓別人代寫作業等現象，使學生養成不良的學習行為。

2.語文作業趣味化。由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性，如《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這個過程中學生的語文興趣大幅提高。

3.語文作業要開放性。作為小學教育階段一門基礎性學科，語文的一項顯著特點即開放性。因此，小學語文教師優化設計作業時還應遵循開放性原則，有機結合教材內容與社會實踐，同時還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解，并以此為依據，為學生設計出有層次、有針對性、有選擇的語文作業，在賦予語文作業開放性的同時，使其形成更靈活、豐富的形式。

三、優化小學語文作業的對策

1.創設富有趣味性的作業情境。學習小學語文時，學生如果一直處于被動狀態，或存在厭學情緒，那么就難以獲得理想的學習效果。由此可知，為使學生順利完成作業，一項最有效的方法便是激發學習興趣，語文教師需要借助相應設備工具，設計出融合多種感官的作業。例如，在開展二年級下冊《春天在哪里》這一課教學時，教師可利用錄音機等向學生播放《嘀哩嘀哩》這首歌曲，此外，還可借助多媒體設備將有關春天美景的圖片及蟲鳴鳥啼的音頻播放出來。然后讓學生以小組形式討論一些自己知道的春天的景物，活躍課堂氛圍。在這一富有生活化的情境中，教師讓學生聯生活實際，寫出自己對春天的理解，使其在生活中提煉美感，在調動起學習興趣及思維的基礎上，實現語文教學質量的提高。

2.作業布置要個性化。傳統作業練習中，教師往往忽視指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號往來。學生個性得不到發揮，創造潛力得不到挖掘，難以由此獲得可持續發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生做作業的時候，用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片、創作的樂曲、攝錄的活動錄像、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

3.作業設計要體現層次。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置可一改以往命令式、強制式，給學生的作業開設“自助餐”，讓學生有較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。

4.作業設計強化探究性。在小學語文教學中，老師不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要倡導學生探究發現、主動參與、交流合作的學習方式，能力培養對學生以后語文學習有很大幫助。因此，老師在作業設計上要注重培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

綜上所述，小學語文教師在優化設計作業時，應將學生身心特點充分考慮在內，在遵循因材施教、循序漸進原則的同時，加強作業趣味性及開放性，將學生自主學習興趣充分激發出來，使其在完成作業過程中對探索知識的樂趣產生更深刻的體會，最終達到促進語文教學質量提高的目的。