對“先學后教”高效課堂教學模式的認識與感悟

溫煜安

摘 要： “先學后教”這種高效課堂教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。“先學后教”是首先放手讓學生學習、摸索、發現，再由老師根據學生的自學情況進行傳道、解惑、修正、點評、概況、示范。

關鍵詞： 先學后教 理論依據 模式步驟 教學方法

教師怎樣教，學生就怎樣學，教師教多少，學生就學多少，每天重復同樣的工作。筆者一直在教師的怎樣教上動腦筋、下工夫，一直追求能上出輕松高效的課堂，但總是感覺缺了點什么似的不盡如人意，老師講得累，學生聽得苦，老師“滿堂灌”，學生不想學，總是為找不到一條理想的出路而困惑與無奈。隨著課程改革的不斷深入，福建省上杭縣試行了“先學后教”的高效課堂教學模式。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。在學習過程中，筆者既收獲了很多，又對“先學后教”高效課堂教學模式有了一定的體會和感悟。

一、先學后教的理論依據

“先學后教”遵循人類的認識規律：“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環遞進過程；體現人本主義心理學和構建主義心理學基礎；符合新課標倡導的自主學習、合作學習和探索學習等形式和實踐。“先學后教”的課堂教學策略對推進課堂改革、對改變師生教與學的行為方式、對促進師生生命化成長有著重大意義與價值。

二、“先學后教”更適合語文

有人認為“先學后教”的教學策略適合數學、物理等理科，而語文重視教師的示范性、熏陶性、感染性，所以對語文有很大的局限性。江蘇洋思中學“先學后教”全面開花，紅紅火火，富有實效，首先是從語文“先學后教”取得經驗再推廣到其他學科[1]。該校的劉金玉副校長認為語文學科更應該實施“先學后教”，因為語文是母語，學生都有先學的基礎和可能性；語文的工具性和人文性決定了學生只有充分先學，才能在體驗中掌握學習規律，得到真實的情感熏陶，通過后教提升思想內涵；其次是“不憤不啟，不悱不發”的傳統語文教學的傳承；語文重在“求異”（當然，客觀知識除外），是一門主觀性很強的學科，學生的經歷、見解、思想、角度等不一樣，只有“先學”才能讓學生結合豐富的生活感悟，在“后教”中說出認識并進行交流，老師只是根據其思想進行適當的引導、點撥。

三、“先學后教”的模式步驟

在“先學后教”的教學實踐探索中，全國各個地區不同學校都形成了一定的教學模式。下面只講述三個代表性學校的教學模式：

江蘇洋思中學是“五過程”：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）。

河南沁陽永威學校是“四步驟”：（1）出示課堂教學目標（約1分鐘）（投影，小黑板，PPT均可，再簡單點口頭出示），讓學生明白這一節的學習任務，做到有的放矢。（2）出示自學提示、自學指導。這是教師精心總結出來的一些習題或者提示。讓學生圍繞自學提示自己學習課文，回答老師的問題。可以查資料，也可以小組討論。可以兵教兵，會的輔導不會的。（3）檢查自學效果，回答問題。只要班內有同學會，就讓他上臺講解。全班都不會的，老師再做進一步的講解，只要學生可以借助資料或者別人的幫助學會的，老師就絕不插手。（4）這一節的目標學完之后，教師要當堂對所學內容進行測試、批改。

福建省建甌市第一小學是“六環節”：（1）出示學案，明確學習目標；（2）學生自學，教師巡視指導；（3）及時診斷，檢查自學效果；（4）小組議學，教師巡視點撥；（5）作業練習，當堂獨立完成；（6）反饋小結，及時歸納知識。

縱觀很多模式，上杭縣語文教育同仁們認為應該重視課前預習，結合新課標提出的新要求，把寫字教學納入模式之中，同時第一、第二課時有所區別，可嘗試以下模式：

[預習導航]

1.朗讀訓練營；2.字詞百花叢；3.內容概括園（中高年級）；4.問號傳呼臺；5.課外拓展林。

[學習過程]

第一課時

1.激情導入；2.預習交流；3.寫字指導；4.出示目標；5.合作探究；6.檢查反饋。

第二課時

1.檢查復習；2.出示目標；3.合作探究；4.精講點撥；5.檢查反饋。

筆者根據郭思樂教授“生本教育”理念[2]，嘗試了半個多學期，在語文預習的時候自己確定學習目標。絕大部分學生的主動性增強，有探究精神。例如有位學生在預習五年級上冊第八單元有關毛澤東故事的時候，都確定一個學習目標“了解毛澤東同志一些生平故事”，故事很多，生動有趣。完全由學生確定學習目標，太隨意有很多不足，關鍵是學生不思考，抄《一點通》比較多。但在“先學后教”的時候，完全可以留一個目標由學生或小組自由確定，能發揮學生的才智，因材施教。

四、“先學后教”的方法

余文森說“先學后教”是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法[3]。如何落實“先學”呢？以閱讀教學中的語用訓練為例，筆者認為要抓住三個重要環節：一是確定學習的目標與方法；二是檢查進而了解學情；三是因學論教。其中目標導向最關鍵，“先學”，學什么？學到什么程度？怎樣學？在教師心中應當有設計藍圖。學生“先學”有兩個最基本的任務：誦讀和提問。誦讀的遍數要足，要盡量熟讀課文；提問要做到自己生疑，不依賴課本上的提示和提問，提出問題后還要試著自己解答，努力做到多揣摩。如教學《林中樂隊》一課時，可以采用“五讀法”的“先學”提綱：

①讀全文。自由讀，讀準字音，讀通句子，難讀的詞句要讀多幾遍。

②讀詞句。找出描寫動物聲音的擬聲詞、形容詞、比喻句，重點讀一讀。

③讀段落。重點讀第2自然段，想一想句子之間有什么聯系，并試著完成課文第94頁作業。

④讀寫法。想一想課文哪個地方寫得特別傳神，請靜心體會作者為什么這么寫。

⑤讀問題。帶著問題走進課堂，走進同學和教師。

“先學”立足解決學生現有發展區問題，“后教”旨在解決學生最近發展區問題。“先學”而“后教”，課堂上教師就能針對學生獨立學習中提出的和存在的問題、困惑進行針對性教學。

再看人教版第十一冊《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個的朝著岸邊涌過來……”

我是這樣教的：（1）作家用文字描繪《月光曲》，你看到幾幅畫面？（2）請你通過朗讀表現出這些畫面。（3）在學生入情入境的朗讀中，老師用簡筆畫表現這三幅畫。（4）再想一想曲調的變化如何？（5）為什么說《月光曲》是表現貝多芬的內心世界？（因為貝多芬散步時內心平靜，聽到兄妹倆對話很感動，盲姑娘從琴聲中認出自己非常激動。）（6）片段練習：聽《百鳥朝鳳》想象畫面。

通過這樣的教學，學生在朗讀聲中理解了藝術是相通的，藝術是內心世界的反映，突破了“感受藝術”的難點和重點。

五、結語

“先學后教”的高效課堂教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據學生的特點，有的放矢，強調學生主體，充分發揮主導作用。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。“先學后教”高效課堂教學模式的成功運用定能為語文教學增光添彩。

參考文獻：

[1]秦培元，劉金玉.“先學后教，當堂訓練”：洋思教育的密碼[J].江蘇教育研究，2011.01.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.06.

[3]余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008.11.