對“先學后教”高效課堂教學模式的認識與感悟

溫煜安

摘 要： “先學后教”這種高效課堂教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。“先學后教”是首先放手讓學生學習、摸索、發現，再由老師根據學生的自學情況進行傳道、解惑、修正、點評、概況、示范。

關鍵詞： 先學后教 理論依據 模式步驟 教學方法

教師怎樣教，學生就怎樣學，教師教多少，學生就學多少，每天重復同樣的工作。筆者一直在教師的怎樣教上動腦筋、下工夫，一直追求能上出輕松高效的課堂，但總是感覺缺了點什么似的不盡如人意，老師講得累，學生聽得苦，老師“滿堂灌”，學生不想學，總是為找不到一條理想的出路而困惑與無奈。隨著課程改革的不斷深入，福建省上杭縣試行了“先學后教”的高效課堂教學模式。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。在學習過程中，筆者既收獲了很多，又對“先學后教”高效課堂教學模式有了一定的體會和感悟。

一、先學后教的理論依據

“先學后教”遵循人類的認識規律：“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環遞進過程；體現人本主義心理學和構建主義心理學基礎；符合新課標倡導的自主學習、合作學習和探索學習等形式和實踐。“先學后教”的課堂教學策略對推進課堂改革、對改變師生教與學的行為方式、對促進師生生命化成長有著重大意義與價值。

二、“先學后教”更適合語文

有人認為“先學后教”的教學策略適合數學、物理等理科，而語文重視教師的示范性、熏陶性、感染性，所以對語文有很大的局限性。……