讓識字走出“尷尬”

曹艷

摘 要： 識字教學是低段閱讀教學的重要組成部分，然而低段的閱讀課堂內，我們在進行識字教學時總處理不好與閱讀的關系，或者“頭重腳輕”，或者“顧此失彼”，抑或“蜻蜓點水”。作者結合教學實例闡明如何“通過具體的語境認識生字”，又如何“把握識字教學的時機”，從而力求將識字教學和諧地融合在閱讀教學中。

關鍵詞： 小學語文 低段閱讀 識字教學

識字一直以來都是語文教學的重要內容之一，不斷得到教師的關注。然而低段的閱讀課堂內，識字教學的處境十分尷尬，要么將識字與閱讀分離開來，將生字完全孤立認讀，顯得“頭重腳輕”；要么整堂課花大量時間帶讀字音，分析字形，有些“顧此失彼”；要么將所有的精力都集中在閱讀教學上，識字讀詞如“蜻蜓點水”一般一帶而過。閱讀與識字并不矛盾，如何處理好低段閱讀課堂中的識字教學，值得我們深思。

一、通過具體的語境認識生字

以“兒童熟識的語言因素作為主要材料”，通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字的重要依托，讓閱讀成為識字的重要途徑。借助閱讀幫助學生建立字形與音、義的聯系，讓識字成為學生情感過程和認知過程相互統一的優化過程，順應《課標》的理念，最終達到“多認少寫”的目的。

所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，我們需要引導學生通過具體的語言環境認識生字。比如我執教的《棉花姑娘》一課，文章通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。我們可以充分地利用好文本，讓低年級的孩子通過文本中具體的語境認字讀詞。《棉花姑娘》教學片斷：

師：（出示蚜蟲圖片）介紹，蚜蟲是一種害蟲，它是許多植物的敵人，專門吃植物新鮮的葉子，碧綠碧綠的葉子已經被這些蚜蟲咬得到處都是窟窿。

師：這真是一些怎么樣的蚜蟲？還是怎么樣的蚜蟲？

生：可惡的、可怕的、討厭的……

師：誰來讀？

師：帶著這種感受，誰來讀讀這句話？（指導朗讀句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

通過這樣的方式，學生已然知道了蚜蟲是一種害蟲，并且“蚜”字的蟲字旁深深地烙在他們的腦子里。比單獨把“蚜”字拎出來，讓學生一遍一遍個別讀、再開火車讀、再齊讀的識字效果要好得多。在這個教學片段中，老師遵循了“字不離詞，詞不離句”的原則，在教學中融進字理，借助閱讀幫助學生建立生字音、形、義的聯系，充分依托文本中關鍵的詞句，將認字學詞、讀文悟情有機結合。

漢字的特點是音、形、義三者相結合。如果片面強調字音或字形，不注意音、形、義之間的聯系，那么學生學到的字往往不易被準確地理解和正確地運用。倘若將漢字的字形與字音、字義有機結合，便能有效提高學生識字的能力。只有學生識字的能力得到了有效提高，識字教學的效果才算真的強化。

二、把握識字教學時機

閱讀教學中的識字亦需要注重“復現”，我們可利用“課的開始”、“課的中途”、“課的最后”，增加生字的出現頻率，并通過這些時機，逐一突破字音、字形、字義等教學難點，體現識字教學的層次性。

（一）“聚焦性識字”，力顯字音字形特點。

“‘聚焦性識字’就是通過集體呈現的方式，關注本課認讀字的字音字形，揭示其之間的聯系和規律，使學生在認讀時有章可循，有法可依”。由于學生初次接觸文本時對生字的印象直接影響學生的認讀質量，通過聚焦性識字力圖顯現生字的共有特點，加深學生認知，為之后的閱讀教學掃清障礙，打下基礎。如在執教《淺水洼里的小魚》一課時，首先安排學生自由讀課文，老師在巡視過程中，根據學情板書詞語，然后引導學生發現帶點字的讀音難點，隨機認讀正音。通過集體呈現的方式，引導學生發現這些生字在讀音上有哪些值得注意，在字形的識記上有什么樣的難點。這樣，學生能更集中、更有目的性地關注字音、字形上的重難點。字音上，以“甚至”一詞為例，通過引導學生聚焦這個生詞，他們就更加容易牢記“甚至”是前鼻音、翹舌音。字形上，如“蒸”字，學生形象地說這個四點底就像四團大火在底下烘烤，小魚會被蒸干，如此一來，這個“蒸”字不必多講，已經牢牢印在他們的腦海里。這樣借助讀音、字形上的特點，幫助學生突破生字讀音上的難點，方能做到重點突出，基礎扎實。

（二）“隨機性識字”，力求理解字義。

隨機性識字的目的是讓學生在特定的語言環境中感知、理解和掌握字義，建立起音、形、義之間的聯系，建立起字與詞、句、文之間的聯系。如某位老師在《淺水洼里的小魚》一課的教學中，抓住“困”字展開教學。首先回顧舊知，明白“星星困得眨眼”中“困”的含義是“疲乏、困倦”。然后聯系文本，明確“它們被困在水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包圍。最后通過讀課文，想想小魚當時的處境，抓住“蒸”字，感受當時處境的危險，再度理解“困”字，將字義定位為艱難、痛苦。這位老師就是這樣通過“困”字層層遞進，步步深入，以字義的理解來帶動句子、課文的學習，同時在閱讀中加深字形的識記與字義的理解。

（三）“鞏固性識字”，力拓識字環境。

低年級學生識字有這樣的特點：認得快，忘得也快。因此，我們必須在課末幫助學生復習、鞏固生字，以加深印象，強化記憶。比如通過文本再現、編成新材料閱讀等方式拓展識字環境，從而逐步實現從本課中會認，再到其他語言環境中也能認識的目的。通過兒歌，將原本敘述性的課文，通過學生的思考改編成一首小詩，不僅帶領學生回顧了課文內容，同時對本課新授的生字、詞語進行了及時復現，起到了很好的鞏固作用。這樣通過拓展識字環境鞏固生字，可謂一舉多得，不僅鞏固了本課的會認的生字，拓寬了學生的識字環境和閱讀環境，而且大大提高了學生識字的興趣，激發了學生閱讀的潛能。

“九層之臺，始于壘土”。漢字博大精深，它承載著中華文化源遠源流長的重要職責，小學低年級的語文課堂是學生接觸漢字、學習漢字的主要陣地。如何讓小學生在低年級牢固掌握所學漢字，是每個語文教師都要面臨的嚴峻課題。由于低年級學生學得快，忘得也快，學生學會的生字難以真正得到鞏固。這更加需要教師科學地引導學生認識生字，做到事半功倍。

參考文獻：

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