讓識字走出“尷尬”

曹艷

摘 要： 識字教學是低段閱讀教學的重要組成部分，然而低段的閱讀課堂內，我們在進行識字教學時總處理不好與閱讀的關系，或者“頭重腳輕”，或者“顧此失彼”，抑或“蜻蜓點水”。作者結合教學實例闡明如何“通過具體的語境認識生字”，又如何“把握識字教學的時機”，從而力求將識字教學和諧地融合在閱讀教學中。

關鍵詞： 小學語文 低段閱讀 識字教學

識字一直以來都是語文教學的重要內容之一，不斷得到教師的關注。然而低段的閱讀課堂內，識字教學的處境十分尷尬，要么將識字與閱讀分離開來，將生字完全孤立認讀，顯得“頭重腳輕”；要么整堂課花大量時間帶讀字音，分析字形，有些“顧此失彼”；要么將所有的精力都集中在閱讀教學上，識字讀詞如“蜻蜓點水”一般一帶而過。閱讀與識字并不矛盾，如何處理好低段閱讀課堂中的識字教學，值得我們深思。

一、通過具體的語境認識生字

以“兒童熟識的語言因素作為主要材料”，通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字的重要依托，讓閱讀成為識字的重要途徑。借助閱讀幫助學生建立字形與音、義的聯系，讓識字成為學生情感過程和認知過程相互統一的優化過程，順應《課標》的理念，最終達到“多認少寫”的目的。

所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，我們需要引導學生通過具體的語言環境認識生字。比如我執教的《棉花姑娘》一課，文章通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。……