關于“先學后教”模式中教師角色的轉變探析

董延銓

摘 要： “先學后教”打破了以往固定的“先教后學”教學模式，其強調對學生創新精神與實踐能力的培養，這就要求教師轉變以往的角色定位，實現教師角色多樣化。本文在闡述教師角色轉變必要性及“先學后教”優勢的基礎上，分析了“先學后教”教學模式對教師角色提出的具體要求，并探討了當前教學中教師角色轉變存在的問題，包括教師角色的僵化及形式化，最后就問題提出了促使教師完成角色轉變的有效建議。

關鍵詞： 先學后教 教學模式 教師角色 角色轉變

1.教師角色轉變的必要性

隨著知識經濟時代的到來，為了更好地適應社會對人才的要求，學生需要了解與掌握的信息知識量越來越多，并要通過多種途徑獲取有助于自身發展的信息。在此情況下，教師要及時轉變角色，由以往單一的知識傳授者轉變為學生的學習輔導者、合作者，引導學生學會自主學習，并培養其信息選擇與處理能力，能在大量信息中搜尋有效信息。同時，新課改要求課堂教學以學生的探索性學習為主，教師創造性教學為主導，為學生提供充足的思考、探索與實踐空間。因此，為了更好地適應新時期教學要求，促進學生的全面發展，轉變教師角色顯得十分必要。

2.“先學后教”的優勢

2.1“先學后教”有助于學生自信自立學習品質的形成。

“先學后教”教學模式，是在教師進行正式講解之前，讓學生進行自主學習，打破了以往固定的教學模式，讓課堂教學活動變得更具活力，學生的學習興趣得到激發。在“先學”過程中，學生會根據自身思路及想法，以更適合自己的方式理解與掌握新的知識，并獲得自主掌握知識的成就感。在“后教”階段，學生因自學掌握了基本知識，在教師講解時能表現得更加自信，并結合自身想法提出質疑。長此以往，有助于學生形成獨立、自主、自信、拼搏、探索的優秀學習品質。

2.2“先學后教”有助于培養學生探索精神，增強學生對知識的記憶。

在“先學后教”教學模式下，教師會要求學生獨立進行新知識的學習，所有學生面對的都是一個未知區域，受學習氛圍的影響，學生會在相互比較與良性競爭中，全身心投入到新知識的探索中，并表現得較為執著，以真正掌握新知識為目標，進而形成積極進取的學習心態。并且，通過學生自主學習掌握的知識，往往比由教師傳授的知識，印象更深刻，記憶更牢靠，尤其是在數學公式等復雜形式的記憶上，通過學生自主推算與驗證，會記得更牢。

3.“先學后教”教學模式實施對教師角色的要求

3.1教師需轉變為指導者。

“先學后教”教學模式中，“先學”主要是引導學生對新知識進行實踐，形成對教學新知識的初步認知?！昂蠼獭敝饕亲寣W生經初步認識新知識及實踐后，進行知識的系統及深入教學，幫助學生形成對知識的完整認知。因此，教師成了學生的指導者，主要職責是指導學生進行獨立學習，并逐漸提高學生的獨立學習能力，而非以往教學中的單純知識灌輸者。

例如，在進行高一《函數的單調性》這一節教學時，教師可以提供如下學案給學生：

問題1：畫出一次函數y=x、二次函數y=x和y=-x的圖像，它們的圖像有什么變化規律？這反映了相應的函數值的哪些變化規律？

問題2：函數圖像上任意點P（x，y）的坐標有什么意義？

問題3：如何理解圖像是上升（或下降）的？

問題4：在教學上規定：函數y=x在區間（0，+∞）上是增函數，你能給出增函數的定義嗎？

通過學生對以上問題的探討學習，引導學生對知識進行理解和歸納，從而達到學習目的。

3.2教師需轉變為組織者。

“先學后教”模式要求教師具備較強的學習組織能力，能在課堂中合理組織學生進行自主學習，并為學生營造濃郁的自學氛圍。在這一過程中，教師需要充分認識到學生是學習的主體，及時更新觀念，確保課堂教學活動以學生為中心。在組織教學活動之前，必須掌握學生的具體學習狀況及發展需求，在提升學生整體學習水平的同時，注重個別指導，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

3.3教師需轉變為評價者。

新課程改革強調促進學生的全面發展，在學生學習評價上，需反映出學生的綜合能力，實現對學生的發展性評價，以提升學生自信心，更好地認識自我為評價的主要目的。在“先學后教”教學模式下，教師對學生的學習評價應尊重學生的主體個性差異，轉變以往單一的學習結果評價方式，注重對學生學習過程的評價，實現過程性評價與診斷性評價的有機結合，通過發展性的評價，促進學生的學習與成長。

4.“先學后教”中教師角色轉變出現的問題

4.1教師角色過于僵化，角色轉換極不靈活。

在“先學后教”課堂教學中，教學環節主要分為兩個部分，即“先學”與“后教”。在“先學”環節，教師既要引導學生進行獨立學習，又要引導學生學會合作學習。在這一環節中，要求教師在不影響學生獨立學習效果的情況下，與學生融為一體，教師必須靈活轉變自身角色，實現指導者、支持者、合作者之間的自由變換。但是，在現階段教學中，部分學校及教師雖然在課堂上采用了“先學后教”的教學模式，但其僅止于形式上，實質教學內容就教師與學生之間的相對關系沒有發生較大改變，教師仍舊為單一的知識“傳授者”，“先學后教”教學模式極為僵化。雖然有些學校要求教師必須轉變自身角色，以引導者、組織者的身份進行教學，但教師自身沒有很好地理解每個角色的深層含義，致使其角色轉換極不靈活。如，在高中函數概念講解上，教師只是讓學生先看看課本對函數概念的定義，就開始進行具體內容的講解，根本形式沒有發生任何變化。

4.2教師角色轉變形式化，浮于表面。

“先學后教”課堂教學模式與傳統教學模式相比，存在較大差異，是對以往“先教后學”傳統教學模式的顛覆，對于已習慣傳統教學模式及教學身份的教師而言，是一項巨大的挑戰。面對這一新的教學模式，部分教師并沒有做好充分準備，甚至還未認識到轉變教師角色的重要性，在實際教學中以模仿為主，課堂教學浮于表面，教學效果極不理想。如，在高中數學教學中的“先學”環節，教師應以組織者與引導者的身份，引導學生對課本內的新概念、新公式進行獨立推算或驗證，但一些數學教師仍以傳授者的身份，直接將公式的演算過程呈現在黑板上，學生自學成為輔助教學的手段，學生的學習自主性無法得到充分發揮。

5.對“先學后教”模式中教師角色轉變的建議

5.1轉變教師固定教學觀念。

在“先學后教”教學模式下，教師首先需要及時轉變教學觀念，樹立新的課堂教學目標觀，認識到“先學后教”教學模式應用于課堂教學的主要作用，是培養學生的自主學習能力，只有通過指導者的身份才能更好地引導學生進行自主學習，積極思考并嘗試解決新領域內發現的問題。高中數學教師應意識到學生是學習的主體，在“先學后教”教學中，尊重學生的主體地位，樹立新的學習觀，引導學生進行自主觀察、驗證、分析、猜想、概括等，確保學生的學習自主性得到有效發揮。此外，在“先學后教”教學模式下，教師還需要將更多的時間與空間留給學生，讓學生提前進行知識實踐，培養學生的探究精神。在這一過程中，教師應融入到學生中，將對學生獨立學習的適時指導作為一項重要的教學內容，這就要求教師必須轉變以往的師生觀，主動建立與學生之間平等、信任的合作關系。

5.2教師角色的轉變應循序漸進。

在當前新課改背景下，要實現教師角色的靈活轉變，不僅需要摒棄教師傳統的教學觀念，還需要與時俱進，不斷學習新知識、新技能，促進自身的專業化發展。在“先學后教”教學模式下，教師需要在充分認知到新課改對教師的要求，在教學過程中不斷改進與完善自身，并找準自身角色定位，學會進行不同角色的轉變，盡可能讓自身角色行為符合社會各方面的期望，滿足新時期學生的發展需求。其中，教師應不斷充實自身的學科知識儲備量，更好地組織教學活動。在“先學后教”的課堂上，大部分時間與空間都是留給學生獨立思想與學習的，只有較少時間用于教師講授，教師的主要教學任務是指導學生高效開展自學及合作學習活動，并對學生的學習效果與過程作出發展性的評價，這就要求教師必須具備豐富的知識儲備量，能為學生提供較全面而準確的指導，并給出最佳評價。此外，教師還需具備一定的課堂管理能力，能對課堂內容作出最合理的規劃與安排，有計劃、分層次地引導學生完成由易到難、由淺到深的學習任務，確保學生獨立學習與合作學習的扎實穩定進行。

“先教后學”教學模式對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學中發揮著更關鍵的作用，教師不再是以往單一的知識講授者，還是教學資源的提供者、學習引導者、課堂活動組織者、效果檢驗者。在這個過程中，為了確保“先學后教”課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，認識到新的教學模式對教師角色轉變的要求，樹立新的教學觀、學習觀，并學會靈活轉換自身角色，才能更好地促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]趙蘭.對“先學后教”模式中教師角色轉變的思考[J].科教導刊（下旬），2015（01）.