新課程背景下高中歷史學習策略的應用

沈建軍

摘 要： 高中歷史學習策略研究具有重要的現實意義，它不僅有利于促進學生學習成績的提高，知識、技能的掌握，而且可以直接促進學生學習能力的提高，增強其適應未來社會終身學習的生活能力。本文以前人的學習策略理論研究為基礎，在新課程改革精神的引領下，結合高中歷史知識的特點和高中學生學習歷史的特點構建高中歷史學習策略體系。同時對高中歷史學習策略應用進行了研究，首先對高中學生歷史學習策略運用情況進行了問卷調查分析，其次在此基礎上對高中歷史學習策略的教學進行了闡述。

關鍵詞： 高中歷史 學習策略 教學應用

一、高中歷史學習策略研究的背景

學習策略研究開始于1956年布魯納等人對人工概念學習的研究工作。縱觀己有的學科學習策略研究主要集中在英語學科、數學學科及語文閱讀與作文等方面，而歷史學科學習策略的研究則少人問津[1]。本文嘗試以前人學習策略理論研究為基礎，結合歷史新課程探索高中歷史學習策略體系的構建與應用。本文借鑒劉電芝教授對學習策略的定義，把高中歷史學習策略定義為：高中學生在歷史學習活動中，有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

二、新課程背景高中歷史學習策略體系的構建

一般學習策略適合高中各門學科，在各科的貫徹運用中，各有不同。因此，在構建高中歷史學習策略體系時必須結合歷史學科的特點，這樣構建的高中歷史學習策略體系才會有實效性。

首先，歷史新課程標準對學生的“知識要求”是：認識歷史發展進程中的重大歷史問題和歷史發展的基本脈絡。這些歷史知識的習得，需要高中學生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標準對學生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養歷史思維和解決問題的能力。高中學生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標準提出了“過程和方法”目標，旨在要求學生重視歷史學習的過程。在高中歷史學習過程中會有許許多多的規則、方法、技巧，高中學生只有不斷優化歷史學習過程，才能不斷提升歷史學習的成果。因此，中學生要擁有較高水平的歷史元認知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學習過程，學生在歷史學習過程中必然會接觸和使用與歷史學習有關的各種環境資源。那么如何通過各種方法和技巧調控這些與歷史學習有關的各種環境資源，這就需要高中學生具備一定水平的歷史環境資源管理策略。

結合國內外關于學習策略的理論研究和歷史新課程對高中歷史學習的新要求，本文認為高中歷史學習策略由操作性成分和操作性控制成分構成。操作性成分即高中歷史認知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環境資源管理策略和歷史元認知策略組成。

三、高中歷史學習策略的應用

構建高中歷史學習策略體系的目的是讓學生掌握并把它運用于高中歷史學習，從而提高高中歷史學習效率。高中歷史學習策略的應用是高中歷史教師和學生共同的責任，但由于高中學生是尚未完全發育成熟的群體，因此歷史教師有責任對學生進行系統的歷史學習策略教學，指導學生理解、掌握歷史學習策略，幫助學生養成良好的運用策略進行歷史學習的習慣，進而使得學生學會學習。了解高中學生歷史學習策略運用水平和使用狀況是高中歷史教師進行高中歷史學習策略教學的前提。

（一）高中學生歷史學習策略運用情況調查

本文通過問卷調查形式，對高中學生歷史學習策略的運用現狀進行了調查和分析。調查的對象為江蘇省太倉市明德高級中學高一年級四個班級（高一年級八個班中隨機抽取）、高二年級兩個文科班級（高二年級四個文科班中隨機抽取），合計284名同學。調查結果分析如下：

從表一可以發現學生的歷史認知策略水平中等偏上。另外，在調查數據處理過程中發現歷史認知策略運用呈現出性別差異，如“筆記”、“預習”女生優于男生，而“關注新舊知識聯系”、“巧記歷史知識”方面男生做得更好。

從表二看高一、高二年級學生的歷史元認知策略水平較低。在調查數據處理過程中發現在制訂計劃、明確學習目標和任務方面男生不如女生，而在歷史學習方面女生則較男生更容易受情緒的影響。

從表三可以看出學生利用較多的資源就是同學和老師，其他如歷史書籍、圖書館、網絡等資源利用率極低，這表明學生歷史環境資源管理策略水平不高。同時也說明學生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問題。

綜上所述，調查表明目前高中學生歷史學習策略運用呈現下列特點：首先，高中學生的歷史學習策略水平一般尤其是歷史元認知策略和歷史環境資源管理策略水平較低。其次，學習策略運用呈現性別差異，女生在態度、動機、預習、復習、計劃、監控、學習輔助等方面策略的運用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯系、質疑）運用水平較高。

（二）高中歷史學習策略的教學

趣味引入，教師根據所要教授的策略內容、學生已有的策略水平精心創設問題情境，激發學生完成任務的興趣。教師注意觀察當學生完成任務過程中出現困難，需要新的歷史學習策略支持時，適時呈現歷史學習策略（策略的名稱要簡潔、新穎）。此時，教師外在的指導才能有效地轉化為學生的內在需要。

策略剖析，教師將高中歷史學習策略的某些內容展示給學生，學生在了解其價值意義、構成、實施要領及條件的基礎上，本能地結合自己的學習習慣和學習特點，從而形成有關那些策略的一定的價值判斷和效果預期。學生只有對新接觸的歷史學習策略產生價值認同感時，才能萌發掌握它的動機。所以，教師要向學生證實策略的實效性，表明它的價值所在。這一過程“要結合實例說明策略運用的過程，盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態”[2]。如果做到這一點，教師的策略剖析就成功了。從學生層面講，這一階段歷史學習策略尚處于感知階段，并沒有和自己的認知結構相整合，需要進一步內化才能發揮作用。

策略運用，學生形成對歷史學習策略的初步認識后，就開始將之運用于具體的歷史學習任務中。“在此階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握，運用于日常的學習中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的有效性評價、策略的遷移”[4]。學生對歷史學習策略運用過程進行回顧。如果該歷史學習策略促進學生取得學習的成功或效率的提高，學生產生愉悅的心情體驗，這就會促使學生進一步使用該策略；反之，學生可能會放棄該策略的應用。教師在此階段應向學生強調自身對應用某些歷史學習策略的充分認識和覺察，體驗自身當時的情緒狀況，并據此作相應的調整。教師在此階段需要進行歷史學習策略的可遷移性教學，教師可以創設不同的問題情境再把原來運用過的歷史學習策略應用其中，讓學生在體會該歷史學習策略的實效性的同時又體驗它的可遷移性和遷移的具體方法。

參考文獻：

[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.

[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學中的學習策略指導[J].西南師范大學學報，2003，6：37.

[3]劉電芝，張榮華.學習策略教學的類型、階段與特點[J].課程·教材·教法，2004，3：19.

[4]劉電芝.學習策略研究述要——學習策略系列講座之一[R].中小學教材教學，2004，20：46.