設(shè)置問題情境，提高生物課堂效率

梁先仁

摘 要： 本文對平時課堂教學(xué)中遇到的一些問題進行歸納、分類、總結(jié)，目的是在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生好疑的特性，活躍課堂氣氛，從而提高生物課堂效率。

關(guān)鍵詞： 問題情境 生物課堂 教學(xué)效率

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”生物作為一門自然科學(xué)，貼近生活、貼近生產(chǎn)實踐，在平時的現(xiàn)實生活中存在著許許多多的生物現(xiàn)象，它們都可以用生物學(xué)解釋。因此在平時的高中生物教學(xué)中教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思維分析、判斷和推理，并且及時地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學(xué)。那么如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，正確地運用問題材料，以有利于學(xué)生思維活動的積極開展呢？我現(xiàn)結(jié)合自身平時的教學(xué)體會談?wù)剟?chuàng)設(shè)問題情境的途徑與策略。

1.通過實物展示、實驗等直觀方法

學(xué)生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中產(chǎn)生諸多疑問，并對問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》實驗時，可提問學(xué)生：為什么要用37℃的水浴？滴幾滴Hcl行不行？等等，創(chuàng)設(shè)問題情境，驗證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.通過諺語、民俗、典故等生活經(jīng)驗

一些傳統(tǒng)的諺語、民俗、典故，學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個樣”、“五九六九，沿河插柳”等，若把這些生動、鮮活的語句引入課堂教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在贊美勞動人民智慧的同時，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么會這樣”、“一定是這樣的嗎”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.充分利用教材中的課程資源

生物課本中的資源來自于現(xiàn)實生活，在平時的生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用課本中的資源，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識點的特點，巧妙地設(shè)置問題。如在學(xué)習(xí)生物的變異時，在課本中就有一幅鸚鵡體色的變異圖（一對綠色的鸚鵡產(chǎn)下的卵孵出了4只體色迥異的小鸚鵡）。可以提問：親代同樣是綠色，為什么會出現(xiàn)多種不同的顏色呢？這是什么原因造成的呢？從而引起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用前后知識點間的廣泛聯(lián)系

在學(xué)習(xí)某些知識點時，可以將其相關(guān)內(nèi)容以框架的形式展示出來并附有一定的空白處，可以讓學(xué)生從整體上把握該內(nèi)容，如在講解蛋白質(zhì)時可采取以下措施：

5.聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。現(xiàn)實生活是創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的來源，如今高中生感興趣的多是一些與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的生物現(xiàn)象。例如：我國宋代著作《種藝必用》中就記載了一種空中壓條生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過，以小便浸之。又曬過，篩過，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封樹枝——則生根。”

6.挖掘生物中的熱點問題

挖掘與生物學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，又能切實全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的思想。例如在學(xué)習(xí)基因工程時可以向?qū)W生提出：鯽魚的肉味鮮美但體格小，而草魚的肉多但肉質(zhì)粗糙，那么有什么辦法可以培育出一種肉質(zhì)鮮美且體格也比較大的魚呢？這樣利用現(xiàn)實中的熱點問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

7.精選生物學(xué)史中的探究歷程

生物學(xué)中的一些科學(xué)真理，都是歷代科學(xué)家通過不斷實驗、反復(fù)推敲、努力探究，最后總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)生物課本中有關(guān)科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷程時，可以層層深入地提出問題，充分激起學(xué)生的問題意識，從而深入地理解實驗過程的本質(zhì)問題。例如在光合作用的發(fā)現(xiàn)中普里斯特利的實驗就可以采取以下措施。引導(dǎo)問題：植物的生長是否與空氣有關(guān)？關(guān)鍵問題：在實驗中老鼠和蠟燭有什么作用？實驗結(jié)論：綠色植物可以更新空氣。深入思考：光合作用與空氣到底有著怎樣的關(guān)系？根據(jù)實驗為什么可以得出這樣的結(jié)論？在設(shè)計實驗時應(yīng)該注意什么問題？這樣通過一系列的問題，不僅可以幫助學(xué)生深入理解實驗的原理及過程，而且能夠掌握要想說明一個問題，在設(shè)計實驗時所應(yīng)該遵循的原則。

8.合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示生物的奧秘；具體、生動地再現(xiàn)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、運動變化；模擬生物遺傳變異、生態(tài)演化、生物進化的動態(tài)過程，為學(xué)習(xí)者提供多種媒體集成的大容量信息，使學(xué)生更好地理解知識。但是現(xiàn)代技術(shù)手段功能并不能完全遮蓋傳統(tǒng)手段的作用，在一些課程資源缺乏的欠發(fā)達地區(qū)，實物模型、掛圖等傳統(tǒng)手段同樣也可以發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用。

對學(xué)生而言，“問題”就是矛盾，好的問題情境的給予，才能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，進而提出問題。創(chuàng)設(shè)好的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法，是激發(fā)學(xué)生探究興趣和產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)動機的動力。總之，在現(xiàn)實高中生物教學(xué)中應(yīng)不失時機地創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而加深對生物學(xué)知識的理解和掌握，并應(yīng)用于實際問題中。