設置問題情境，提高生物課堂效率

梁先仁

摘 要： 本文對平時課堂教學中遇到的一些問題進行歸納、分類、總結，目的是在生物課堂教學中充分發揮學生好疑的特性，活躍課堂氣氛，從而提高生物課堂效率。

關鍵詞： 問題情境 生物課堂 教學效率

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”生物作為一門自然科學，貼近生活、貼近生產實踐，在平時的現實生活中存在著許許多多的生物現象，它們都可以用生物學解釋。因此在平時的高中生物教學中教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思維分析、判斷和推理，并且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。那么如何才能科學地創設問題情境，正確地運用問題材料，以有利于學生思維活動的積極開展呢？我現結合自身平時的教學體會談談創設問題情境的途徑與策略。

1.通過實物展示、實驗等直觀方法

學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中產生諸多疑問，并對問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》實驗時，可提問學生：為什么要用37℃的水浴？滴幾滴Hcl行不行？等等，創設問題情境，驗證假設，激發學生的求知欲。

2.通過諺語、民俗、典故等生活經驗

一些傳統的諺語、民俗、典故，學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個樣”、“五九六九，沿河插柳”等，若把這些生動、鮮活的語句引入課堂教學，則能激發學生的學習興趣，在贊美勞動人民智慧的同時，引導學生探究“為什么會這樣”、“一定是這樣的嗎”，培養學生的問題意識。……