關(guān)于“思考”的教學(xué)思考

駱云

時(shí)有學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：“哇，原來這么簡(jiǎn)單，我怎么沒想到？”“老師，你怎么什么都知道”……身為老師聽到這樣的感嘆會(huì)有不愧為師的自喜，可自喜后也有困惑甚至抱怨：類似的題目我已講過多次，為何學(xué)生遇到變換情境后的問題，還是不能準(zhǔn)確、快速地做出判斷，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法呢？“老師，你怎么什么都知道”，似乎讓教師不止一次陷入困境。究其原因，反思我們的現(xiàn)狀：教者架橋鋪路，運(yùn)籌帷幄，問題一蹴而就，解題步驟和盤托出而不暴露其思維過程（特別是思維受挫的過程），學(xué)者聽得津津有味，由衷贊嘆“老師真聰明”，但在贊嘆之余仍感困惑并滯留在“學(xué)會(huì)而不會(huì)學(xué)”的感知初期階段徘徊。這其實(shí)是沒有把“讓他自己會(huì)做”的方法教給他?！敖虒W(xué)會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢”。

一、從無意到有意，在關(guān)注過程中提升思考力

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就要讓學(xué)生有認(rèn)識(shí)自身及他人思維過程的意識(shí)，只有逐步把學(xué)生的眼光從對(duì)知識(shí)結(jié)果的關(guān)注、正確答案的解答引向思維過程的關(guān)注，學(xué)生的思考能力才能發(fā)展。

教師可將自己對(duì)某問題的思維過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生。教師敘述自己解決某個(gè)新問題時(shí)，要與學(xué)生真實(shí)交流自己想到哪些策略，什么是首選策略，哪些是補(bǔ)救策略，自己是怎樣調(diào)整、轉(zhuǎn)換這些策略的。特別要注重呈現(xiàn)“解題時(shí)如何從困境中走出的過程”，千萬不能指向目標(biāo)直奔主題，把自己思維過程中失敗的部分隱藏掉，把最有意義、最有啟發(fā)的東西抽掉。