“翻轉課堂”在健美操中的實踐應用

唐愛英

摘 要： 健美操教學自在我國高校流傳開來，便在體育教學中占有重要地位，深受廣大學生喜愛，尤其是高校女生。健美操以身體練習為基本手段，根據學生特點，嚴格按照全面協調發展身體的原則編成操，練習時伴有音樂，富有節奏感，可以培養學生正確的體態，美的形體，陶冶學生情操，所以組織健美操教學對學生大有好處。本文結合教學現狀，主要分析在健美操教學中引入“翻轉課堂”教學模式的優勢與實施后出現的問題，為提高健美操教學質量提出自己的意見，最終目的是促進學生全面發展。

關鍵詞： “翻轉課堂”教學模式 健美操教學 實踐應用

健美操是融體操、舞蹈、音樂于一體的追求人體健與美的運動項目，具有高度藝術性。其藝術性主要體現在“健、力、美”等方面，而這三者是人類有史以來對身體狀況的最高追求境界，學生通過學習健美操，不但動作更協調，靈活性更好，而且思維能力得到培養，獲得美的享受。面對傳統教學模式下學生學習健美操興趣不濃厚、課堂教學效果不好的現象，現結合自己在健美操教學中的感受，談談實施“翻轉課堂”教學模式的優勢與問題。

一、什么叫“翻轉課堂”

“翻轉課堂”譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，也稱“反轉課堂式教學模式”，指教師對課堂內外的時間進行重新分配，讓學生成為課堂學習的主人。學生可以專注地、主動地基于項目進行學習，共同研究各種面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，教師不再占用課堂教學時間教授內容，而需要學生在課后自主學習，學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，或者在網絡上與別的同學交流討論的方式，在需要的時候查閱任何需要的材料。需要學生自主劃定學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用教授法和協作法滿足學生需要，促進他們的個性化學習，目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、“翻轉課堂”教學模式與傳統教學法的區別

傳統教學法課堂教學通常包括教師傳遞知識、教學示范、知識內化和嘗試實踐四個階段，而“翻轉課堂”教學方式則是課前學習加上課堂研究。傳統課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者，而“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上回家做作業或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的過程發生在課外，知識內化的過程發生在課堂。

三、“翻轉課堂”教學模式在健美操教學中的實踐應用

“翻轉課堂”教學模式可以彌補傳統教學法課堂教學中存在的一些缺陷，更好地幫助學生理解、吸收及運用知識，在健美操教學中應用“翻轉課堂”教學模式有如下步驟。

1.開展課前活動

教師選擇或者自己制作教學視頻，視頻內容要符合教學目標和內容，二者具有一致性，同時，還要考慮到不同學生之間的差異性，根據具體教學模塊的特點制定。具體視頻形式多樣，包括聲音、動畫、圖片等，為保證學生不產生視覺疲勞，每段視頻的時間應控制在10分鐘左右，大概講清楚本節課要教授的重點及難點就行，不必面面俱到，主要是給學生一個直觀印象，供學生課后自主練習健美操。

2.組織課堂活動

組織課堂活動時要充分考慮學生主動性，在“翻轉課堂”中體現學生主導作用。

（1）師生共同確定本節課的教學目標。確定課堂目標時要考慮學生和教師兩方面。從學生角度說，學生通過課前觀看健美操視頻、完成課前預習研究發現疑惑與不解之處提出問題。從教師角度說，教師從教學角度提出本節課教學的一些重難點及注意事項，兩相結合，最終確定本節課的學習目標及內容。

（2）開展協作探究式活動。在健美操教學中，教師應和學生共同商定學習目標，然后學生根據自己的能力、性格等特點自由分組，并確定組長成立學習小組，共同制訂學習計劃。在這一過程中，學生之間應互相幫忙。在組長的帶領下，進行學習、討論、練習、交流、反思等。這時教師要認真觀察各小組同學的表現，在他們動作不標準的地方及時給予指導。

（3）學生進行成果展示與交流。課堂結束時，各小組學生要一起展示本節課的練習效果，交流學習過程中獲得的經驗和技能，全班學生互相觀摩對方，掌握更標準的動作。

四、“翻轉課堂”教學模式應用在健美操教學中的優勢與問題

“翻轉課堂”教學模式在以下三方面改變了學生學習：第一，學生自己掌控學習。學生利用教學視頻，根據自身情況安排和控制自己的學習，學生在課外或者家里觀看教師的視頻講解，學習時的心情是輕松的，而不像教師在課堂上進行集體授課時那樣繃緊神經，擔心跟不上教師的進度。觀看視頻則不同，節奏完全由學生自己掌握，懂了的地方可以快速跳過，沒懂的地方可以反復觀看，或者停下來仔細思考，甚至可以通過軟件向教師和同伴求助。第二，加強學習中的互動。這主要表現在兩個方面：學生與教師之間或者學生與學生之間。由于“翻轉課堂”以學生為主體，因此教師有更多時間指導學生，與學生詳細交談，回答學生的疑惑，針對每個學生的特點進行個性化指導。第三，改變教師與家長的交流。以前家長關心的問題是孩子在課堂上的表現如何，是否安靜聽講，是否遵守紀律，是否積極回答問題。而實行“翻轉課堂”之后，真正要關心的是學生是否自覺學習，家長和老師有什么辦法可以幫助他們學習。

但不可否認，“翻轉課堂”在實施中出現不少問題。“翻轉課堂”教學模式是否真正解決了傳統教育的弊端？答案是不確定的，從學生角度說，“翻轉課堂”將雖然將學習主動權教給學生，但我們應該認識到國內學生的現狀：不善于提問和主動性不強，而這兩點直接影響“翻轉課堂”的教學效果。從教師角度說，國內教師是否具備引導學習的素質？“翻轉課堂”重要的一點是通過教師引導和答疑檢查學生的學習效果，要求教師通過設計問題、引導學生之間的討論把握學生的學習效果，與傳統教學模式相比較，教師從主動變為被動，從主導變為引導，而這對教師職業素質有更高要求，習慣了傳統教學模式的教師能否完成自身的轉變？從家長角度說，“翻轉課堂”的教學效果如何衡量？中國家長十分關注教育，“望子成龍、望女成鳳”是普遍的愿望，如何量化教師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試為學生排名次，魏老師測評。對于“翻轉課堂”說，要翻轉的不僅是教與學的順序，還有最終效果評估機制。

參考文獻：

[1]李紅.談健美操的教學效果與創編.

[2]胡凱.健美操教學能力的培養.

[3]裘松杰.提高體育課堂教學有效性的策略探求.

邵陽學院教學改革研究立項（編號2015JG30）翻轉課堂教學模式在高校體育教育專業健美操課程教學中的應用研究