小學數學概念課教學策略分析

虞文靜

摘 ? ?要： 數學作為一門比較抽象的學科，其中很多概念是非常難以理解和記憶的，對于小學生來講，這些概念是影響他們學習進步的一大因素，因此如何幫助小學生學好小學數學中的概念知識成為教好數學的一個關鍵。本文就這一問題進行論述，希望對教育工作者有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞： 小學數學概念課 ? ?教學策略 ? ?生活 ? ?題目 ? ?對比

在小學數學教學中，很多學生對于數學中復雜且難以理解的概念感到非常頭疼，但是這些概念如果不好好理解，就會嚴重影響到學生數學的學習成績，因此理解并運用好概念是小學數學教學過程中的一個非常重要的環節。然而在傳統的教學過程中，教師講授概念往往是采用讓學生背誦的方式進行的，即學生只要能將概念背誦出來就可以了，認為這正是“讀書百遍，其義自現”的體現。這種想法其實并沒有錯，背誦確實能在一定程度上幫助學生更好地掌握概念，然而教師忽略的重要一點是他們面對的是小學生，小學生最典型的特點是具象感較強，他們對于一些抽象的知識，即使背誦得再多，也難以理解其中的含義，加上很多小學生的學習能力和主動性比較差，因此這種傳統的教學方式是不可行的，為此我們急需找到適合小學生學習概念的教學方法幫助學生加強對概念的學習。

一、從生活中出發，讓學生悟出概念

數學是一門看似抽象性非常強的學科，其實它本身與生活之間的聯系是非常緊密的，很多知識和定理都是在人們長期的生產實踐活動中總結出來的，因此數學本身與生活的關系是很緊密的，很多生活中的事情都可以從數學的角度進行分析和解答，相反很多數學中的知識點也可以在生活中得到啟發，因此我們在實際教學過程中，特別是在概念教學過程中，應努力帶領學生從生活中尋找一些相關的例子幫助學生記憶這些比較抽象的概念，這樣學生記憶起來會變得更輕松，同時還能從生活中悟出一些概念的真正含義。

比如在講授“平行線”這一部分內容時，課本對平行線的含義解釋為“同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”。面對這樣一個比較難以理解的含義，很多同學都感到難以理解，特別是難以理解“什么叫同一平面”，于是教師這樣引導學生：“同學們，我想知道大家晚上睡覺的情況，大家睡覺是與爸爸媽媽一起睡呢，還是自己一個人睡啊？”學生一聽老師問晚上睡覺的事，都感到非常有趣，于是大家紛紛回答“一起睡”?！昂?，那么如果我告訴大家，我們睡覺的床面就是一個平面，大家在床上睡，都是在一個平面上，那么大家能理解平面的意思了吧。”這時學生恍然大悟?！澳敲凑l可以給我們舉一下生活中同一平面的例子？”“作業本上放兩支筆”、“飯桌上的兩根筷子”、“寫字臺上的兩本書”……大家紛紛回答出生活中的同一平面，順利達到了教學目的。

生活中很多例子都是一些學生非常熟悉的且具象的內容，將這些內容帶到課堂上，即使是一些需要學生想象的內容，由于學生日常生活中經常見到，因此理解起來也就比較容易。教師利用這種方式幫助學生學習數學概念，會讓學生快速悟出概念的真實含義，從而幫助學生更牢固地掌握這一概念。

二、從題目中出發，讓學生做出概念

對于很多數學概念來說，概念本身可能比較難以理解，但是一旦將其運用到題目中，理解起來其實也不是太難，這就需要教師在講課過程中，可以先從一些簡單的題目入手，讓學生理解這些題目后，再嘗試著將概念自己“做”出來。這樣的概念雖然不是學生自己發明的，卻是學生自己通過題目總結出來的，因此記憶起來也不會太費勁。

比如在講授“減法的性質”這部分內容時，教師如果上來就給學生講解“a-b-c=a-（b+c）”這一概念公式，學生肯定難以接受，他們肯定在想為什么前面的都是減號，而加上一個括號后就要變成加號，無法理解也就很難清晰地記憶這一公式概念，因此為了讓學生更好地理解這一概念，教師可以在上課前給學生布置幾組題目：“10-5-3、10-（5+3）”，“100-30-55、100-（30+55）”，“66-33-23、66-（33-23）”。布置好這幾組題目后，教師可以先讓學生自己計算出結果，由于題目比較簡單，大家很快就將答案做出來：“第一組都為2，第二組都為15，第三組第一題為10，第二題為56。”當學生做出答案后，教師先是簡單地鼓勵了一下學生，然后這樣引導學生：“大家仔細看看這些題目和答案，大家發現什么問題了嗎？”學生仔細觀察后回答：“前兩組答案都是一樣的?！薄皩Γ處熁卮?，那么這是為什么呢，如果換成其他數，答案一樣嗎？”教師再次給學生拋出了一些疑問，學生根據教師的疑問進一步思考問題，他們首先發現前幾道題目之所以一樣是因為都有括號，而且括號里面的計算方式由減法變成了加法。其次大家嘗試著用別的數字替換這些數，發現答案也是一樣的，于是得出“三個數相減時，可以先將后兩個數相加，然后再用第一個數減去那兩個數的和，這與直接做減法的答案是一樣的”這樣一個道理。隨后教師可以將a-b-c=a-（b+c）這一概念講授給學生時，學生理解和記憶起來就比較輕松了。

很多概念僅憑學生死記硬背是很難記清楚的，要想讓學生更好地記憶這些概念，教師可以先給學生布置一些簡單的題目，讓學生自己發現題目中的規律，從而嘗試著將概念的基本原理總結出來，這樣教師再進行講解時學生就會比較輕松地記憶。

三、從對比中出發，讓學生比出概念

數學中很多概念與概念之間是有著緊密聯系的，它們之間要么是相反的，要么是類似的，要么是由一定內在關系的，因此教師在引導學生學習概念的時候，當某一概念與之前概念有一定聯系的時候，教師一定要先引導學生對之前學過的概念進行復習，然后再引入或者導入新概念，并讓學生主動將兩個概念進行比較，通過比較學生會較清晰地發現兩個概念之間的關系，以后用到一個概念的同時，自然會想到另外一個概念。

比如在講授長方形的面積這一部分內容時，教師為了讓學生更好地理解這一概念，先是讓學生復習周長的含義，具體是這樣引導的：“相信大家對長方形的周長都比較了解，哪位同學能起來給我們說一下長方形周長的概念呢？”“圍成一個長方形的所有邊長的總和就是這個長方形的周長?！币晃煌瑢W起來回答到，教師表揚了這位同學，然后繼續引導大家：“看樣子大家對長方形的周長已經掌握得不錯了，今天我們學習一下長方形的面積，首先我們先來看一下課本，邊看課本大家邊思考一個問題，什么是面積，它與周長有什么區別？”教師沒有直接將面積的含義告訴給學生，而是讓學生先看課本，自己總結出面積的含義，并將其與周長進行比較，這樣可以增強學生的自學能力。通過看課本，大家紛紛發表了自己對與面積的認識：“我認為面積就是一個面的大小，比如黑板的大小”，“面積就是一個平面的大小”，“周長是一個長方形的四個邊的長度，而面積則是整個面的大小，這是它們之間的主要區別”……學生通過仔細看課文，得出面積的基本含義后，又通過比較其與周長的含義，最后很好地理解了長方形面積的含義。

總之，在小學數學概念教學過程中，由于數學概念本身是一個非常抽象的內容，教師如果強制學生死記硬背這些概念，對于小學生來說是非常困難的，即使能夠將其比較熟練地背誦出來，在實際使用的時候也仍會犯很多錯誤，因此教師在引導學生進行概念的學習時，一定要放棄傳統的教學方式，采用一些技巧幫助學生巧記這些概念，首先教師可以多從生活中尋找一些例子，幫助學生更直觀地理解這些概念;其次教師可以為學生布置幾道典型的題目，讓學生在做題的同時理解這些概念;最后教師可以將幾個相似的概念聚集在一起讓學生進行比較，在比較的同時幾個概念自然就會清晰地呈現在學生腦海中，從而達到記憶的目的。

參考文獻：

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[2]尹春曉.淺談小學數學概念教學的策略[J].中國校外教育.2012，07.