低年級數學教學中學生語言表達能力的培養

焦偉

摘 ? ?要： 語言是人類最重要的交際的工具，也是思維發展的重要表象、憑據和結果。從小培養孩子的語言表達能力對孩子思維的發展有著至關重要的影響與作用。本文就低年級數學教學中學生語言表達能力的培養作探討。

關鍵詞： 低年級數學教學 ? ?語言表達能力 ? ?培養方法

語言的發展可以促進思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，二者相互依存、相互促進、相互制約。從小培養孩子的語言表達能力對孩子思維的發展有著至關重要的影響與作用。那么，對數學教師而言，怎樣才能有效培養學生的語言表達能力呢？

第一，充分利用課堂提問培養學生說完整話的習慣，埋下有序思維和周密思維的基石。課堂提問是老師了解學生理解、掌握情況的試金石，是啟迪學生思維的點金術，也是培養學生語言表達能力最有效途徑。老師要精心設計每一個問題，問題不僅要富有指導性、啟發性、層次性、邏輯性，更要確切完整、表述清楚、指向明確，只有這樣學生才能明白所以，才不會答非所問。只要每個問題和回答都“規范”了，學生的語言表達能力就會在不斷“規范”中逐步提高，學生的思維能力也將在不斷“規范”中變得嚴謹、周密、有序，從而實現思維的發展與飛躍。

比如教學連加時，我先在黑板上畫3個紅色的蘋果，讓學生說出“老師畫了三個紅色的蘋果”，再畫4個黃色的蘋果，讓學生說出“老師又畫了4個黃色的蘋果”，接著畫2個綠色的蘋果，讓學生說出“老師又畫了2個綠色的蘋果”，然后讓學生把老師畫蘋果的過程用三句話連起來說一說，盡量讓學生用“老師先……，又……，接著……”的句式說，說完后再問：“你能根據老師畫的蘋果提出一個用加法計算的問題嗎？”學生提出問題后，再問：“你能把剛才老師畫蘋果的經過和你提出的問題連起來說一說嗎？”（可反復指名學生說）學生說清楚后，再問：“你會計算這道題嗎？”學生說出算式后，再讓學生用“我先算……再算……”的句式說一說連加的計算方法。這樣，學生既理解了連加的含義，又理解了連加的計算方法，語言和思維能力同時得到了發展。

第二，充分利用教材資源激發學生的表達欲望，發展學生的具體形象思維。蘇教版教材的最大優越性是融知識性與趣味性于一體，融書本知識與實際生活于一體，豐富的趣味插圖為培養學生的語言表達能力提供了大量的“說話材料”。老師要充分利用掛圖、課件、練習中的插圖等培養學生的“看圖說話”能力，根據課本要求、作業提示等培養學生聯系生活實際說身邊的事的能力，讓學生在不知不覺中學會用數學的語言表達身邊的人和事。

比如，出示一幅圖畫，可以按這樣的順序提出問題：你從這幅圖中看到了些什么？你能把看到的事情用兩句話（三句話、四句話）告訴同學們嗎？你能根據圖畫內容提出一個數學問題嗎？堅持不懈地練習下去，學生的“審圖”能力就會在不知不覺中得到提高。

第三，充分利用課間操作培養學生的表述能力，激發學生的直觀行為思維。低年級的數學教學始終離不開擺一擺、折一折、圈一圈、畫一畫、涂一涂、拼一拼、搭一搭等活動，教學中老師應經常有意識地讓學生說說自己的操作過程。

比如，“我先在十位上撥8個珠子表示8個十，再在個位上撥9個珠子表示9個一，合起來就是89”，接著問學生：“在89的基礎上添一個珠子是多少，怎樣才能撥出90？”讓上講臺撥珠的學生說一說自己的方法，學生說不清楚時可以帶著學生一起說“先把個位上的九個珠子退去，再在十位上添一個珠子就是90”，為了鞏固撥珠方法和表述方法，老師在計數器上撥出99后再提問：“在99的基礎上添一個珠子是多少？你會在99的基礎上撥出100這個數嗎？”讓上講臺撥珠的學生邊撥珠邊講一講自己的撥珠方法，學生說不清楚時可以帶著學生說一說：“先退去個位上的9個珠子，再退去十位上的9個珠子，然后在百位上撥一個珠子，這個數就是100。”接著讓學生在自己的計數器上邊撥珠邊用“我先……再……然后……”的句式說一說撥珠方法。這樣的訓練，既培養了學生的有序操作能力，初步讓學生感知滿“十進一”的計數方法，又為下一步的筆算打下了心理基礎。

第四，充分利用課堂討論培養學生的表達能力，激發學生的抽象邏輯思維。課間討論是數學教學中不可或缺的環節，教學中老師要精心設計討論的問題，不能為討論而討論，也不能因為擔心課堂紀律、秩序和時間而忽略討論。討論的過程就是思維的過程，把討論的結果說出來，就是把思維的結果用語言表述出來的過程，二者有機結合就是語言與思維同時發展的過程。學生把討論的結果有理有據地說清楚了，他們的抽象邏輯思維能力和語言表達能力就能得到極大的提高。

第五，充分利用課堂回顧培養學生的語言再現能力，激活學生思維的再現性。多年來我一直有個習慣，無論接手那個班級，在第一次家長會上我都會給家長提出一個要求：無論你多忙，每天晚上都要抽點時間問一問孩子：今天老師教了什么？老師是怎么講的？你是怎么回答的？同學們是怎么回答的？這樣，既能了解孩子的聽課情況，又能鍛煉孩子的語言表達能力，同時間接地教育、督促孩子上課一定要專心聽課，不僅要聽老師講，還要認真聽同學的發言。孩子在向家長述說上述問題時，既要注意組織語言，又要注意重復課堂上的一些話，當他們能比較清楚地回答上述問題時，他們的語言再現能力和思維再現性就能得到同步提高。

“只要工夫深，鐵杵磨成針”，我相信，只要老師從低年級開始就能注意學生語言表達能力的培養，學生的思維能力一定能得到同步提升與發展，在高年級及以后的學習中，學生的審題能力、解題能力、思維能力，以及其他方面的學習能力都能得到不同程度的提高，甚至飛躍。