運用CLIL學習策略進行大學英語教學

張麗賓 諸葛銘杰

摘 ? ?要： 本文基于國內外關于CLIL研究的現狀，從語言輸入的角度分析了CLIL學習策略對大學生改變英語學習方法的啟示。在CLIL模式的框架中，改變語言輸入為語言與內容結合輸入并與本專業知識結合，促進語言形式的吸收，增強大學生的英語應用能力，使學生逐漸具備與國外各專業人員用英語進行交流的能力。本文期望對中國大學英語教學內容和課堂教學模式的改變有所啟發。

關鍵詞： 英語教學 ? ?CLIL學習策略 ? ?策略運用

運用CLIL學習策略進行大學英語教學是當今社會發展的迫切需要。CLIL理論是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論產生的一種新的教學理論。20世紀70年代，隨著功能語言學和社會語言學的發展，以此作為理論基礎的交際教學法在大學外語教學中應用比較普遍，目的是培養學生的外語交際能力，但是交際功能法主要培養學生在日常生活中運用外語進行交際的能力。社會是由各個行業組成的，社會的不同專業需要學生畢業后在各專業領域運用外語和外商談項目，在社會環境中進行交際，這樣大學培養的學生才能受歡迎。因此，我校運用CLIL學習策略進行大學英語教學，主要形成兩種方法。

1.浸沒法（immersion）。“浸沒法”是特殊的語言與內容融合的教學法。學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識運用外語語言技能的。加拿大從1965年就開始進行浸沒法雙語教學實驗，稱之為“雙語教育”（bilingual education），主要對講英語的學生實施法語教學。……