高校青年教師思想政治工作創新機制探索

劉紫春　張明　鄭金勝

[摘 ? 要] 高校青年教師的思想政治工作關系到高校教師人才隊伍建設和社會主義辦學方向。在改革不斷深入的時代背景下，高校青年教師的思想出現新變化，探索符合高校青年教師思想發展特點的工作新機制尤為迫切。高校可以從領導工作機制、思想引領機制、成長發展機制、師德提升機制、黨員引領機制和心理關懷機制等六方面實施創新，加強和改進高校青年教師思想政治工作，引領高校青年教師實現身心健康發展。

[關鍵詞] 青年教師;思想政治工作;創新機制

伴隨著高等教育大眾化的進程，高校師資隊伍在不斷擴大，尤其是青年教師的人數迅速增加，高校教師隊伍呈現年輕化趨勢。據教育部統計數據顯示，目前高校專任教師的總人數為1，494，553人，而40歲以下（含40歲）的青年教師總人數為908，666人，占所有專任教師總人數的60. 8%。高校青年教師處于教學第一線，承擔著大量的教學任務和科研任務，同時也面臨著諸如結婚、家庭、住房、專業能力提升等方面的壓力。目前正是改革不斷深入的重要轉型時期，社會矛盾多發，價值觀日趨多元化。全球化浪潮和互聯網的發展，又讓西方國家的民主意識、普世價值觀和思想文化不斷沖擊著傳統價值觀念和主流意識。再加上高校本身精神層面建設的弱化以及青年教師個人成長環境更加注重物質化，拜金主義和個人主義盛行，教師之間攀比心理嚴重，重物質輕精神，重經濟輕政治，重實惠輕道義，享樂意識濃厚，愛國情感淡薄。因此，加強高校青年教師思想政治工作，探索高校青年教師思想政治工作創新機制，在當前形勢下至關重要。

一、創新領導體制與工作機制

為適應新形勢的變化，中組部、中宣部、教育部黨組聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，提出要“建立健全高校黨委統一領導，黨政齊抓共管的工作格局，構建黨委宣傳部門牽頭，組織、人事、教務、工會等部門協同配合，院（系）級單位黨組織具體實施，廣大干部師生共同參與的領導體制和工作機制，努力形成青年教師思想政治工作合力”。

（一）堅持黨委統一領導

《中國共產黨基層組織工作條例》規定，高校黨委統一領導學校思想政治工作。高校黨委應把握好青年教師思想政治工作規律，注重加強全局性、前瞻性問題的研究，在頂層設計中，將青年教師思想政治教育作為學校的中心工作進行統籌協調、科學謀劃。頂層設計有兩項重點內容：一是齊抓共管機制的構建，在青年教師思想政治工作的總體部署中明確基層黨委、黨總支作為責任主體，健全學校黨委負總責、院系黨委（總支）負主責、相關部門協同推進的工作體系;二是制度保障的完善，學校各部門應支持相關工作開展，建立健全青年教師思想教育、黨員發展、上崗培訓、社會實踐、學習研修、管理考核等基本制度，形成政策聯動和保障體系。

（二）整體構建領導體制和工作機制

思想政治教育是一個系統工程，要取得實效性，單單靠改進這個系統中的某一個因素或某幾個因素是不行的，需要加強領導體制和工作機制的整體構建，使青年教師思想政治教育工作的各個環節做到首尾銜接、協調發展，切實改變青年教師思想政治工作與學校其他工作形成平行線進而難以滲透和融合的狀況。把青年教師思想政治工作貫穿落實到教學、科研、管理、服務的各個環節，做到全面育人、全程育人、全員育人。

從學校層面來看，各高校都形成了黨委主要領導對青年教師思想政治教育負總責，明確一位分管領導具體抓落實， 組織、人事、教務、工會等部門協同配合的青年教師思想政治教育工作體系。但各個高校對此項工作確定的牽頭部門各不相同，絕大多數牽頭部門是校宣傳部，也有的是組織人事處，還有的是師資處。牽頭部門的不同，會影響到具體工作的側重點有所不同。這里特別要注意糾正僅僅把教師思想政治工作作為黨口工作的錯誤觀念。一般來說，高校的青年教師思想政治工作領導小組都是以黨委書記或黨委副書記為組長，但如果沒有學校行政負責人參與其中，思想政治教育工作的效果會大打折扣。領導小組的作用就是建立健全高校各職能部門的聯合協調機制，充分發揮各職能部門的思想政治教育功能，在人、財、物方面給予大力支持。此外，還要充分發揮社會、家庭、工會、共青團、青年教師聯誼會以及青年教師本人等各方面的力量，建立一個多層次、多角度、全方位、立體化、網絡式的思想政治工作網。

（三）改革院系一級黨政領導體制

大多數高校形成了院系書記全面負責、分管副書記具體負責的青年教師思政工作體系。要實現高校院系一級的黨政工作齊頭并進，關鍵是建立和完善黨政聯席會議制度。黨政工作要交叉融合，院系行政負責人參與到黨建與思想政治工作中去，院系書記參與院（系）行政事務管理，共同構建院系學科建設、教學改革發展和黨的建設及思想政治工作共同發展的“一體兩翼”的院系發展思路。[1] 有些高校安排院系黨組織副書記同時兼任行政副職，既負責教師的思想教育工作，又從事與教師有關的事務性工作，這種做法對改變思想政治工作在院系工作中處于從屬地位的境況有著很好的作用。

二、創新思想引領機制

《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》提出，要“切實加強青年教師思想教育引導”，“強化政治理論學習，積極開展形勢政策教育”，通過豐富政治理論學習方式，不斷提高廣大青年教師的政治理論學習效果。

（一）優化教育模式，強化正面引導

1.豐富政治理論學習形式。學習是取得進步的前提，只有學好理論，才能以科學的理論武裝人。在學習形式上，可以采取報告會、座談會、研討會、培訓班、讀書班、心得體會交流會等。高校應充分發揮哲學社會科學的學科優勢，將馬克思主義理論研究最新成果納入政治理論學習內容體系。現階段，許多高校在青年教師中開展以“中國夢”為核心的系列主題教育活動，引導青年教師把自己事業的發展與學校的發展結合起來，鼓勵他們在踐行“中國夢”的過程中實現自己的“青春夢”，增強了青年教師對中國特色社會主義的理論認同、政治認同和情感認同。

2.加強國情形勢和政策教育。在實踐中有許多好的做法值得肯定和推廣。一是省委省政府領導帶頭深入高校做形勢政策報告，講解中央和省里的決策部署，地方政府的領導也積極參與了此項活動，并且形成了制度;二是省委教育工委成立理論與形勢政策教育中心，編印形勢政策學習資料，組織專家報告團深入高校開展形勢政策專題講座;三是高校黨政主要領導堅持每年至少為本校青年教師做一次形勢政策報告，回答青年教師關心的熱點難點問題;四是各高校積極邀請國內知名專家舉辦專題講座，開展有針對性的時事政策教育，為廣大青年教師解疑釋惑。在學校教育引導的基礎上，青年教師要加強自我學習和個人內化，將馬克思主義理想和信念教育的要求深深內化于心。

（二）優化教育載體，善于利用資源

任何教育活動都離不開教育載體，教育載體是教育主客體兩者互動的平臺。根據青年教師思想引領活動的不同內容選擇合適的載體，是新時期加強和改進青年教師思想政治工作的一個重要方面。

1.黨內活動。黨內活動最大的優勢是權威性，因為黨組織本身具有嚴格的政治紀律和組織紀律，擁有激發參與者內在動力和積極性的組織保障。將黨內活動作為青年教師思想政治教育的載體，對黨員教師開展經常性教育，是高校黨建的一項基礎性工作。每當革命、建設、改革的關鍵時刻，我們黨都會集中一段時間和精力，有組織、有計劃、有步驟地開展不同形式的集中性教育實踐活動，例如黨的群眾路線教育實踐活動，就是黨的經常性教育的繼續和深化，青年教師積極參加到教育實踐活動中去，能夠有效提高自身黨性修養。

2.青年教師發展促進組織。其優勢是突出青年教師的自我教育、自我提升和自我發展。青年教師發展促進組織為廣大青年教師提供了交流思想、拓寬視野、提升能力、釋放壓力的平臺。通過舉辦學術沙龍、教學研討、文藝體育等活動來調動青年骨干教師的積極性，使青年教師在榜樣引領下，在自我管理、自我服務中得到提升和發展。

3.網絡新媒體。網絡等新興媒介的發展，使得教育的主客體在網絡上實現了平等交流。高校應該準確把握網絡活動特征與規律，結合新媒體的特點有針對性地進行載體創新，搶占新興媒介中的教育新陣地，增強思想教育引導的吸引力和感染力。如許多高校依托QQ群、微信群、飛信群、手機報、社區論壇等載體，建立起小型化、社區化、分眾化的新媒體工作平臺，依托這些新媒體開展系列主題活動，挖掘青年教師學習和生活中的時尚、流行等元素，通過互動交流，激勵青年教師以教書育人、立德樹人為職業目標。

（三）優化路徑構建，注重實踐整合

對青年教師進行思想引領，在路徑選擇上僅僅依靠強制性灌輸和壓力驅使難以持續有效。培養青年教師正確的價值觀，必須做到教育、引導、學習、內化的高度統一。

1.在情理交融中認同。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[2] 在馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀形成的過程中，人的情感體驗起著重要的強化作用，當然還會受到意志品質等因素的影響，這是一個包含內化、外化、固化等環節，逐步發展、提升和完善的過程。在此過程中，要尊重受教育者的主體地位，著眼于青年教師的情感共鳴，讓馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀真正成為青年教師思想的羅盤和坐標，成為心靈的寄托和歸宿。在情理交融中實現核心價值觀的“內化于心”。

2.在分析鑒別中選擇。習近平總書記在談到如何樹立和培育社會主義核心價值觀的時候提出“要明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇”。在社會思想空前活躍、價值觀多元的時代背景下，青年教師要增強政治敏銳性和政治鑒別力，學會依據科學的價值標準體系，認真分析和審視現實生活，在鑒別中選擇，劃清馬克思主義同反馬克思主義的界限，抵制各種錯誤思想影響，保持立場堅定和頭腦清醒。

3.在社會實踐中整合。各級黨委、政府和高校要認識到社會實踐是思想政治工作的有效途徑，為青年教師搭建服務社會、服務人民、鍛煉自我的實踐平臺。青年教師進行社會實踐時要注意三點：一是要與自身的專業發展相結合，在實踐中拓展視野、提升專業能力;二是要與學生的社會實踐相結合，積極參加并隨團指導大學生的社會實踐活動;三是要與服務社會相結合，深入到企業、社區和農村，用專業知識為社會發展貢獻力量。

三、創新成長發展機制

高校教師的文化程度和思想深度決定了他們需求指向的明確性，期待通過努力最大限度地實現自我價值，獲得社會和行業客觀公正的評價、認可與尊重。倘若這種需求獲得滿足，將激發教師的內在能動性，從而更自覺地追求進步和成長，進行創造性工作，塑造自己的人格魅力和學術魅力。高校要建立有效的成長發展機制，幫助青年教師適應、發展并逐步成熟。

（一）建立科學的評價體系

績效評價標準直接關系到教師成長環境，良好的設計會讓青年教師有重視感，積極追求自身的進步與提升。高校要建立全面科學的評價體系，幫助青年教師更快地獲得職業認同，比較典型的是建立“雙線并軌”評價體系。雙線指的是教學和職稱兩條線，教學型教師的評價體系在設計時應注重教學模塊的權重，側重教學技能、師德規范和專業能力，參照職稱系列的“教授”職稱設立“金牌教師”，金牌教師在崗位津貼、課酬計算、績效評定時擁有與“教授”職稱相當的待遇。[3]

（二）搭建知識更新學習平臺

青年教師重視知識，渴望進步，對現代社會知識高速更新的外環境有強烈的適應性需求。這一需求是基于對自身專業能力的提升和專業視野的拓展，是一種長期性的自主學習需求。有些高校的青年教師很難得到學習提高的機會，即使得到也無法獲得學校的政策支持，這在很大程度上抑制了教師的學習動力。高校應該在加強調研的基礎上，將青年教師的培訓需求進行集中分類，選取對專業教師知識更新有益的培訓或進修項目，每年有計劃地選送青年教師到國內外知名院校、企業或行業論壇進行專業學習或實踐，為他們打通行業專業知識更新的渠道。鼓勵青年教師參加各類學術交流活動，在規定參加學術活動的次數與等級的基礎上，簡化申報和報銷手續。讓教師只需承擔完成學習任務和返校報告的義務，減少學術研究之外的負擔。建立“學習資源”引入制度。根據青年教師的專業發展和精神追求的需要，聘請校內外、省內外有影響力的專家學者開展有觀點、有深度、有價值的講座，幫助青年教師提升專業能力。

（三）組織教學教研比賽

每學期組織教學技能比賽、教學創新設計比賽、演講比賽、個人風采大賽等，讓突出的青年教師得到眾人矚目的機會，優化專業教師資源的同時挖掘培養青年教師成為協調服務、帶頭敬業的標兵。對于標兵型青年教師不給特權給機會，通過壓擔子的方式促進標兵教師更快成長，營造一個“人人愿意學標兵，人人愿意做標兵”的氛圍，形成青年教師自覺鉆研、努力提高的教學風氣，使先進性具有更廣泛的群眾基礎。

四、創新師德提升機制

高校教師職業道德的養成，不能僅僅依賴個人的自律， 更需要高校建立科學的制度體系，改變“重才輕德”“虛化道德要求”的現狀。

（一）推進師德規范考核

師德教育應當被擺在高校教師培養的首位，貫穿高校教師職業生涯全過程。[4] 在加強教師隊伍管理考核方面，重點突出師德規范的考核，貫穿于新教師的引進、教學科研業績考核、教師職稱晉升及聘任等過程。考核結果與教師的評優、職稱評定、進修學習機會以及福利待遇等直接掛鉤，實行一票否決。對發生損害國家利益、損害學生利益和學校合法權益、違背黨的路線方針政策、對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系等失德行為的教師一律取消教師資格，不予聘用。同時應建立考核情況反饋和申訴制度，避免對教師的簡單否定。建立涵蓋師德規范但又具有具體行為指向性的評估指標，減少對師德規范寬泛的定性描述。為此，可以制定教師工作手冊，錄入《教育法》《高等教育法》《教師法》和教育規劃綱要等法規文件中的相關內容，強調教師的職業要求，明確教師的工作規范和行為規范，將《教師職業道德規范》明文列出，突出對教師熱愛教育、誨人不倦、率先垂范等精神品質的要求。

（二）建立民主評議和師德問題防范預警制度

民主評議是關系到學校教育質量、學生接受教育的公平和學校發展大局的重要工作。高校要綜合運用問卷調查、意見箱、貼吧等多種形式，建立定期、定制并具有長期性的意見、建議傳遞渠道，同時加強對信息真偽的甄別和對真實信息的有效處理。評議時，注重增加師德的直接感受者——學生評價的權重。對于評議中出現的師德缺失的苗頭性情況和現象，要及時發現并加以解決。

教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》指出，新形勢下，社會轉型過程中出現的道德滑坡現象也影響到了教師隊伍建設，部分教師出現理想信念模糊、育人意識淡薄、教學敷衍、教風浮躁甚至學術不端、言行失范等嚴重損害高校教師社會形象和職業聲譽的負面行為。這些現象和行為源于職業理想和職業道德的缺失。失去職業理想，就可能成為師德失范行為的起點，通過反面案例的警示讓青年教師在工作、學習和生活中引以為戒。結合媒體曝光的典型師德失范案件，準確把脈青年教師易出問題的環節，及時查找師德建設方面的漏洞，補足短板，做好對青年教師師德失范行為的預防工作。

（三）專業教學與職業引導并重

高校畢業生的就業率一直備受關注，為提升就業率和對口就業率，高校應將專業教學與職業引導作為教學要求。由專業教師在低年級開設職業生涯規劃指導一類的課程或講座，幫助學生選擇專業發展方向。教師對學生的有效指導和對學生發自內心的幫助，需要教師熱愛專業、熱愛學生，指導學生的過程也是教師實現自我反思、自我職業意識提升的過程。

（四）強化個人“中國夢”的踐行

近年來央視推出“尋找最美鄉村教師”“尋找最美鄉村醫生”等系列活動，讓人們感受平凡的工作所散發出的偉大光芒，感受普通人對職業的熱愛和追求。這樣的活動，讓人產生“見賢思齊”的心理，有助于自身樹立明確的職業理想和職業追求。教師的“中國夢”，具體到個人就是樹立人生理想和職業理想。高校可以借鑒“尋找最美鄉村教師”系列活動，舉行“最具愛心教師”“最受學生歡迎教師”“十佳教師”“師德標兵”等評選活動，拓寬獲得榮譽的渠道，讓每一位青年教師都有機會實現個人的“中國夢”，在整個校園形成崇尚師德的氛圍。

五、創新黨員引領機制

青年教師作為高校改革、發展和建設的中堅力量，一直是高校黨組織重點關注和培養的對象。2012年1月，習近平在第二十次全國高等學校黨的建設工作會議上指出：“要把加強青年教師隊伍思想政治建設作為高校黨的建設一個重大問題來抓，深入細致地做好青年教師的思想引導工作，加大在青年教師中發展黨員的工作力度，優化高校黨員隊伍結構。”

（一）建立積極的輿論宣傳機制

樹立和宣傳愛崗敬業、教書育人等典型，帶動和感染青年教師，使青年教師在教學工作中進一步強化自己的黨員意識、黨性意識和責任意識，做到愛崗敬業、恪盡職守，充分發揮黨員的率先垂范作用，把理念覺悟的提升轉化為有目共睹的行為表現，把感性的工作體驗升華為理性的黨性觀念，自覺在日常教學科研工作中發揮模范帶頭作用。

積極的輿論宣傳離不開基層黨校這個思想政治教育工作的主陣地。基層黨校可以向有培養前途的青年教師宣傳黨的政治主張，激發他們加入黨組織的政治熱情。在對青年教師進行黨的路線、方針、政策和黨的基本知識教育的同時，有針對性地幫助他們解決由社會大環境變化帶來的消極的、負面的思想問題，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。高校黨組織要主動占領網絡思想政治工作陣地，創建適合青年教師的網絡教育服務平臺，如：組織訂閱共產黨員微信，推送黨的建設和組織工作重要部署、重要文件解讀、熱點問題評析和先進典型等內容，利用信息化手段推進黨建工作。

（二）建立規范的黨員發展機制

建立規范的黨員發展機制，用機制來提高工作效率，用制度來保證青年教師黨員的質量。關鍵是要完善黨員發展工作責任制，責任落實到人，形成一級促一級、層層抓落實的工作機制。在抓規范的同時，結合青年教師的特點進行創新，如在青年教師入黨積極分子培訓環節適當增加專業、學術、技術的培訓內容。在培訓的形式上，引導青年教師參與社會實踐活動，結合自身專業、技術和知識專長，到社區街道、企業農村、基層單位等，開展志愿服務，影響和帶動身邊的群眾、師生。[5] 這樣不僅樹立了高校黨員為民務實的良好形象，同時能幫助青年教師樹立為人民服務的意識。有些高校在基層黨支部推行“政治導師制”，其核心是加強基層黨組織帶頭人隊伍建設，注重從黨員身份的學科帶頭人和教學科研骨干中選任基層黨組織書記，參加相關會議，參與討論決定教學科研等重要問題，使黨支部書記能夠與高端人才對話，保證黨支部圍繞教學科研中心工作組織黨員發揮作用。

（三）建立多層次的黨員教育機制

提高青年教師黨員的政治素質，關鍵在于持之以恒的黨性教育，通過建立“黨委—總支—支部”多層次學習機制，把教師黨員培養成教學科研的骨干、思想政治的先鋒，為青年教師黨員的教育管理和服務工作增添動力。學校黨組織可針對崗位設置和工作分工的不同，采取針對性強的脫崗培訓、交流學習、崗位技能競賽等舉措，促使青年教師產生歸屬感、自豪感和成就感。借助主題黨日活動、黨內民主生活會等組織形式和活動平臺，開展針對崗位設置、職能分工、工作貢獻度和重要性等方面的學習，營造濃厚的學習氛圍。

高校黨委可以通過實施黨員教育規劃、黨員輪崗學習制度，建立黨員學習中心，加大黨員繼續教育經費投入等手段，促使黨員學習機制形成。建立健全學習監督考核機制，將青年教師的業務理論和思想教育動態納入機制中，將青年教師的學習情況與其績效考核、獎懲、評優評先、晉升和干部考察相掛鉤，引導青年教師間形成學習競相趕超的良好風氣，促使青年教師把學習作為提升自我、實現自我價值的途徑。

六、創新心理關懷機制

教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》指出，要重視高校教師的心理健康教育。高校應在充分了解青年教師心理需求的基礎上，建立涵蓋青年教師社會交往、職業規劃、工作減壓、生活關愛和心理調適等多方面的心理關懷機制，創新教師隊伍管理。

（一）建立青年教師專屬的社交組織

前面提到的青年教師發展促進組織（聯誼會），就是高校黨委支持設立的青年教師專屬的社交組織，通過這類組織讓青年教師感受到學校的關心。社交群可以幫助青年教師了解世情、國情、黨情、社情、校情，提升政治理論素養，促進教師身心健康發展，平衡工作與生活的沖突，完善個人職業生涯規劃。社交組織在形式上應遵循自愿原則，開展形式多樣化的理論學習、專題討論和學習考察活動。在交流方式上，可以充分利用QQ群、微信等工具，發布院校內外與青年教師利益相關的各項政策、制度以及活動的公告通知等，實現信息的快速傳遞。

（二）建立專業的心理咨詢中心

大多數高校都建有針對學生心理健康提供援助的機構，但教師心理援助尚處于空白狀態，究其原因，一方面由于國人對接受心理咨詢還存在偏見，另一方面也是高校教師自尊心相對更強，求助需要“不足”。實際上，這種需求不足只是一種表面體現，《中國高校青年教師調查報告》結果中顯示72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中更有36.3%的人認為“壓力非常大”。[6]

建立針對高校教師的專業心理咨詢中心，主要任務是舒緩教師的工作壓力、情緒困擾和心理困擾，提高他們的工作幸福指數和生活幸福指數，改進個體的生活質量，實現職業理想。高校應建立一套匿名咨詢系統或咨詢平臺，定期為青年教師做心理測試，及時監測重點需要關注的人員和問題。

在實際操作中，應把建立專業心理咨詢中心當作一個系統工程，充分整合現有的心理學、教育學相關從業人員以及社會工作者等專業人士，利用人事部、工青婦組織、團委等各部門的物力配置，展開提升心理健康意識與維護、調適心理狀態并重、生活與工作并重的心理援助。

（三）建立“一對一”關愛對話機制

教師的情緒、心理、自我管理能力與工作效率和工作責任感的強弱呈正比例關系。高校教師需要理性思考，心態平和，不被狹隘的觀念左右。但對于青年教師而言，受人生經歷的局限，很多人眼中經常看到的是發生在自己身上的不公平，于是出現焦慮情緒甚至心理失衡。

高校應建立“一對一”關愛對話機制，與“一對一傳幫帶”活動結合起來，幫助青年教師樹立正確的職業觀念，認識到作為教師不僅是在傳授知識，更是在塑造一個未來的群體，身負重大責任;幫助青年教師更好地進行自我管理，積極面對生活和工作中的不適與壓力。

（四）舉辦心理調試專家講座

心理調試是正常機體與生俱來的自我調節能力，這種調節能力下降后，個體會在工作中表現出職業倦怠。工作重復、生源質量下降、專業或學歷提升有壓力、晉升通道狹小、生活困擾等各種因素，導致青年教師自我調試能力下降，進而否定工作的價值，對工作缺乏積極主動性。倘若長期得不到糾正的話，不僅直接影響到和諧師生關系的構建，導致教學質量下降，也會影響青年教師的身體健康。

高校可以依據教師實際需求，由學校心理中心牽頭制訂心理專家講座培訓計劃，設計包括性格分析、壓力疏導、情商培養、生活情趣、家庭教育等涉及工作生活各方面的內容，注重講座的實際效用和價值。講座培訓的目標在于，經過培訓后，教師能夠理性地分析工作和生活中面臨的矛盾與沖突，找到問題的來源并采用適當的方法解決問題，實現身心健康發展。

參考文獻

[1]王麗芹.以黨建工作推動高校青年教師思想政治建設[J].學校黨建與思想教育，2014（5）.

[2]列寧.列寧全集[M].北京：人民出版社，1984：117.

[3]王秀彥，張彩會，王立勇.以成長為導向 ?探求青年教師思政工作新突破[J].中國高等教育，2014（6）.

[4]教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見（教師[2014]10號）[Z].2014-09-29.

[5]孫其昂.現代性視域中的高校青年教師思想政治工作[J].思想理論教育，2013（9）.

[6]廉思.工蜂——大學青年教師生存實錄[M].北京：中信出版社，2012：248.

責任編輯 張淑光

[課題項目] 2013年度江西省高校思想政治教育專項研究項目“探索高校青年教師思想政治工作創新機制研究”的階段性成果。課題主持人劉紫春，課題組成員張明、鄭金勝、劉華、肖詠樺、喻亮。

[作者簡介] 劉紫春（1963—），男，山東單縣人，江西廣播電視大學教授，研究方向為思想政治教育;張 明（1968—），男，江西臨川人，江西廣播電視大學教授，研究方向為思想政治教育;鄭金勝（1979—），男，江西南昌人，江西廣播電視大學副教授，研究方向為管理學。