如何構(gòu)建初中語文高效課堂探微

黃雪英

摘 ? ?要： 如何構(gòu)建高效的初中語文課堂，是教改的重中之重。本文從教師素質(zhì)、學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和自主平臺四方面提出了打造初中語文高效課堂的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?高效課堂 ? ?自主學(xué)習(xí)

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的教學(xué)時(shí)間，取得盡可能好的教學(xué)效果的課堂。在這種課堂里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，能力和素質(zhì)都得到很大提高。在減負(fù)教改的形勢下，構(gòu)建高效課堂是教學(xué)改革的重中之重。

然而，當(dāng)前的語文課堂，很多卻是“高耗低效”：教師把知識點(diǎn)事無巨細(xì)地灌給學(xué)生，學(xué)生埋頭做筆記聽得云里霧里;教師連環(huán)炮似地處處追問，學(xué)生疲于奔命機(jī)械做答;教師為了貼上新課程的標(biāo)簽為討論而討論，學(xué)生陪說陪看陪制造氣氛，整個(gè)課堂無視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，教學(xué)無趣化、淺層化甚至無效化。那么，如何構(gòu)建高效的初中語文課堂呢？筆者結(jié)合二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、提升語文教師的綜合素質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的前提條件

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的綜合素養(yǎng)在高效課堂創(chuàng)設(shè)中的影響越來越大。一個(gè)綜合素養(yǎng)高的語文教師才能對教材有更深刻更獨(dú)特的解讀，才能以自己獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，游刃有余地創(chuàng)設(shè)富有趣味的高效課堂。所以，教師應(yīng)積極開展教研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，借鑒最新的教育科研成果，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)通過集體討論的形式研究和解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建高效課堂的保障

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)，可以對新課有全面的了解，明白課文的重難點(diǎn)，知道自己哪些地方還有欠缺，帶著問題聽課，為課堂的學(xué)習(xí)和探究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.使用工具書的習(xí)慣。

自學(xué)時(shí)難免會遇到疑難問題，有時(shí)無法得到別人的幫助。如果養(yǎng)成查找工具書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來就不會淺嘗輒止，也不用依賴?yán)蠋煟€可以提高自學(xué)效率。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生如何使用工具書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書理解文本中難解字詞的習(xí)慣。

3.勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

勤動(dòng)筆是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，把從工具書中得到的疑難字詞的音義在文本中備注好;聽課時(shí)，把教師授課中的重點(diǎn)講義分門別類地整理好;課后，將生活中觸動(dòng)自己的見聞感受記錄下來。

4.質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的入口，學(xué)生有了問題才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提升自己的疑問意識，在疑問中學(xué)習(xí)探究。比如可以讓學(xué)生對一篇新課文提出不同的問題，比賽誰提的問題多并且富有價(jià)值。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)積極性受興趣的支配，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探究，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

1.精彩的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

精彩的導(dǎo)入是高效課堂的第一步，它可以讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，為高效課堂的順利進(jìn)行做好鋪墊。比如上沈從文的《云南的歌會》，讓學(xué)生聆聽葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，讓他們陶醉在美妙的旋律里，自然而然地對云南歌產(chǎn)生向往之情，水到渠成地導(dǎo)入新課。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入方法、類型、技巧的研究，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)高效并富有趣味性。

2.恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能提升學(xué)生的探究熱情。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，筆者主要說兩種。

（1）朗讀法。朗讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，是語文教學(xué)得天獨(dú)厚的瑰寶。朗讀可以把教材無聲的文字變成有情感的語言，把讀者帶到真實(shí)情境中。所以朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感知文本，提升探究熱情的有效途徑。比如教學(xué)《變色龍》，筆者在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼“變”后，讓學(xué)生探究：奧楚蔑洛夫圍繞小狗的主人發(fā)生了幾次變化？文中哪些句段描寫了他的變化？這些語段你認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？為什么要這樣讀？學(xué)生自讀、小組讀、分角色讀、演讀。在讀中悟，在讀中想，身臨其境，體驗(yàn)到探究的興趣和人物的藝術(shù)感染力。

（2）多媒體輔助法。閱讀課文中有些人物事件離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，若僅通過一支粉筆一張嘴開展教學(xué)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體手段通過圖片、聲音、視頻，可以使學(xué)生直觀感受課文所要表達(dá)的內(nèi)容、意境、情感等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如《音樂巨人貝多芬》如果不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，課堂難免沉寂，效果也不好。上課時(shí)，我先讓學(xué)生聆聽《命運(yùn)交響曲》，然后欣賞電影《約翰·克力斯朵夫》的片段。這種情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與貝多芬的心理距離，使他們對這位音樂巨人由衷地產(chǎn)生理解崇敬之情。

四、搭建“目標(biāo)定向—自主學(xué)習(xí)—合作點(diǎn)撥—拓展檢測”的學(xué)習(xí)平臺是構(gòu)建高效課堂的有效措施

1.目標(biāo)定向。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是衡量教學(xué)高效的參照物。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度在不同類型的文章中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如文言文應(yīng)側(cè)重字詞句的理解和把握這個(gè)知識能力目標(biāo);議論文應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，形成思辨精神的過程方法目標(biāo);現(xiàn)代文學(xué)類文章應(yīng)在品味精妙語言的基礎(chǔ)上，側(cè)重感悟文本價(jià)值取向的情感態(tài)度目標(biāo)。目標(biāo)的制定可以由教師獨(dú)立完成，也可以和學(xué)生商量解決。制定好目標(biāo)后，整堂課就應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度，而不是從教師“教”的角度。

2.自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)。

（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，不只是要過好字詞關(guān)，還應(yīng)該讓學(xué)生真正地走近文本，形成自己獨(dú)具個(gè)性的解讀和探究，為高效課堂做好鋪墊。比如預(yù)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，除了布置學(xué)生借助工具書，掃除閱讀障礙以外;還要求學(xué)生熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，有感情地復(fù)述課文內(nèi)容，并結(jié)合文章談自己的閱讀感受。

要做到有效預(yù)習(xí)，必須及時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂提供時(shí)間讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對完成質(zhì)量好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，對應(yīng)付了事的學(xué)生要耐心引導(dǎo)幫助。檢查的方法可以是小組內(nèi)交流，然后選派代表全班匯報(bào);也可以是針對預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)試卷當(dāng)堂測驗(yàn)。

（2）課堂上的自學(xué)。教師在正式上課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，這一做法可以避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏方向。同時(shí)一開始就將時(shí)間交給學(xué)生，也是對學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識的培養(yǎng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)“滿灌式”的課堂教學(xué)模式使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，都習(xí)慣于依賴?yán)蠋煿噍斨R，久而久之，甚至產(chǎn)生是為老師為家長而學(xué)的心理;學(xué)生在先學(xué)、自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題后，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生針對問題通過多種方式解決問題的展示臺。教師在課堂內(nèi)巡視，了解收集學(xué)生的疑難問題，為后面有目的地對話和點(diǎn)撥提供第一手資料。

3.合作點(diǎn)撥。

（1）合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了交流的需求，就應(yīng)該進(jìn)行交流，自己不能解決的問題，該合作就要合作。所以合作的內(nèi)容要選擇需要多人合作才可以完成的任務(wù);討論的問題要在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，可以多角度地理解闡釋的問題。教師要依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予充足的時(shí)間，明確各小組成員的分工，盡量使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，避免各自獨(dú)白，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑啟發(fā)中發(fā)展自己的認(rèn)識。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在討論旁逸斜出時(shí)及時(shí)糾正，在討論陷入困境時(shí)教給學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（2）交流點(diǎn)撥。在交流的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，收集學(xué)生的疑難問題，但不要急于糾正，可以對問題進(jìn)行全班范圍的質(zhì)疑討論，教師起到引導(dǎo)補(bǔ)充的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。對于通過自學(xué)交流討論等環(huán)節(jié)仍然沒有很好地理解和解決的易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥、歸納和提升，并要求學(xué)生認(rèn)真聽講，把關(guān)鍵點(diǎn)用特殊符號標(biāo)記在筆記本上。

4.拓展檢測。

（1）知識拓展。在掌控本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以把與之有聯(lián)系的知識體系、情感故事對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)強(qiáng)化。比如，可以對文章的背景、當(dāng)時(shí)政策環(huán)境等信息進(jìn)行拓展;也可以選擇一兩篇與課文主題或結(jié)構(gòu)相似的文章讓學(xué)生比較閱讀。

（2）目標(biāo)檢測。目標(biāo)檢測可以針對一項(xiàng)知識技能，也可以針對本堂課所有學(xué)習(xí)目標(biāo)按一定策略組織的問題組合。檢測方式多種多樣，比如自測法、同桌互查法和小組競賽法等。

總之，筆者認(rèn)為，只有提升教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，搭建平臺還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和能力，才能構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。

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