校企合作育人視角下實踐課程教學質量評價體系的構建

摘 ? ?要： 在當今信息化時代背景下，高職教育在教育理念、教育方法和教學環節等多方面正發生巨大變革。實踐課程教學是培育高素質技術技能型人才的重要階段。在校企共同育人視角下，研究引入包括學生、家長、企業和教師的多元化教學質量評價體系，共同促進高職教育人才培養質量提升。

關鍵詞： 校企合作 ? ?實踐教學 ? ?質量評價 ? ?信息化

1.背景

黨的十八大和教育部近來的文件，都把推動信息化和教育深度融合作為構建現代職教體系的重要內容之一。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，要充分發揮信息技術的作用，提高人才培養質量、推進校企深度合作和高職教育的服務功能。”目前，隨著翻轉課堂的出現，慕課、微課等新興的教學形式和方法不斷涌現，高職教育在實踐教學中，無論是教學內容、教學方法還是各個教學環節或多或少地展示著新的變化，而校企合作、共同育人的教育理念也在現代職教體系建設中逐步落實下來。

2.高職實踐教學概述——以土建類高職頂崗實習為例

高職教育重在培養高素質的勞動者和技術技能型人才，因此，實踐教學在高職課堂內外都占了相當大的比例。在實踐教學中，學生應用基礎知識與理論，學會單項技能，綜合訓練多項技能，不斷逼近“職業人”的職業標準，最終達到職業崗位的要求。因此，實踐教學課程教學質量評價，應不同于常規的考核評價，應將整個實踐教育全過程作為一個考核系統，以服務學生的全面成長為中心，對系統進行綜合評價。

目前，以土建類高職專業群多個專業常見的實踐教學——施工現場頂崗實習為例，學生分散在各地施工現場，進行為期半年乃至一年的崗位實踐。這段時間，學生遠離學校，在現場從事一線生產勞動與技術管理及服務工作，對應崗位有施工員、資料員、監理員、安全員等。學生接受學校教師及班主任（輔導員）的遠程教學指導與監督管理，同時得到項目部技術員及工程師的現場指導，服從公司各項工作管理。由于是實習期，因此學生在生活上還不得不依賴于家長各方面的幫助。因此，此頂崗實習階段，大部分高職院校都采取校外實訓基地或產學研合作企業聯合培養學生的模式，實質就是校企合作育人的培養方式。學生在生活自理能力、職業抗壓能力和技能訓練方面面臨多元挑戰，往往經受多方面磨煉，實現個人全方面成長。

3.構建校企合作育人視角下實踐課程教學質量評價體系

基于上述分析，針對高職土建類的頂崗實習階段，我們應關注的并不僅僅是教師如何利用各類信息化教學平臺實現遠程教學指導或教學質量監控的評價，而是更為關注在企業實現參與的情形下，校企共同育人的過程中，學生在生活、學業和職業方面得到的不斷成長與進步發展。根據人才培養的質量目標，圍繞改進頂崗實習環節存在的主要質量問題進行分析，將滿足學生的全面發展與需求放在首位，調研企業對學生基本工作能力與職業素質的需求，以校企合作的實習保障、信息交流與溝通、家長對實習期的滿意度、學生的學習效能與學生的崗位工作能力的質量評價為依據，關注學生頂崗實習質量的關鍵指標及過程性因素，通過篩選、訪談、專家咨詢等方法，建立頂崗實習實踐教學質量多元化評價指標體系，見表1。

4.結語

在當下信息化社會環境下，校企合作面臨新的形勢與發展。高職教育以培養高素質技術技能型人才為己任，必須不斷加強對實踐教學質量管理及實施過程的評價。今后將深入研究以學生全面發展為中心的教學質量評價體系并實現互動反饋，這樣的評價最終能有效提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2009（01）：74-77.

[2]張明，樊兵.以教育信息化為支撐的校企合作育人機制研究[J].江西廣播電視大學學報，2015（01）：78-81.

基金項目：2015江蘇省高校哲學社會科學研究項目“生本視角下高職學生頂崗實習質量調查與對策研究”階段性成果，編號為：2015SJD545（主持人：任國亮）;2014年常州工程職業技術學院立項課題““翻轉課堂”理念下項目化課程建設與教學質量評價研究”階段性成果，編號為：14JY015（主持人：任國亮）。