實驗在物理教學中的作用

謝如蘭

摘 要： 隨著課堂教學不斷改革，新課標對學生試驗越發重視，如何讓學生學會做實驗、喜歡做試驗，已經成為實驗課的頭等大事。在物理課堂上，如果能把實驗充分利用好，則不但能提高學生的學習興趣，發展學生的動手操作能力，而且能全面提高學生的綜合素質，使學生有質的騰飛，起到畫龍點睛的作用，從而實現新課標提出的三維目標。本文主要探討新課導入，課堂操作，以及課外延伸如何利用好實驗。

關鍵詞： 物理教學 實驗教學 培養能力 激發求知欲

一、新課導入激發學習興趣，提高學習積極性

在課堂導入環節，如果教師能充分挖掘教材，找準學生喜歡感興趣的地方作為切入點，特別是教師精心設計的一些小實驗，吸引學生的眼球，引起學生的注意力，則可以快速讓學生進入學習氛圍，從而積極主動地投入到學習中。比起老師照本宣科地講效果會好很多。有一個良好的開頭，這節課就成功了一半，所以一個好的實驗導入可以達到事半功倍的效果。如教學大氣壓這節課時，我就設計了一個小實驗：先故作神秘地說老師要表演一個魔術，學生立刻來了精神。然后，我找來一個空玻璃杯，把里面裝滿水，最后用一塊硬紙板蓋住瓶口，按住硬紙板，再把杯子倒置，設疑提問：如果把手移開后會發生什么現象呢？學生爭著搶著說出自己的猜想，片刻之后我松開手，學生一個個目瞪口呆，大吃一驚，然后抓耳撓腮：“咦，是怎么回事呢？”片刻之后有的翻書本，有的交頭接耳討論，中學生思維異常活躍，個個精神抖擻、奮勇爭先，都想急于找答案。新課就這樣水到渠成了，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習探究的欲望。其實在很多課中都可以用到小實驗導入的方法，越是這種簡單的、貼近生活的小實驗越能激發學生學習積極性。

二、讓學生經歷課堂實驗過程，培養學生綜合能力

實驗課不僅能培養學生的綜合實踐能力，讓學生經歷實驗過程，提高學習興趣，產生學習動力，實現高效課堂，而且可以促進學生全方位、多角度地發展提升，真正實現新課標對學生全面發展提出的要求。

1.培養學生認真觀察的好習慣

新課標提出：學生不僅要學會掌握課本上的一些公式概念規律，而且要學會主動提出問題，那么如何讓學生主動提出問題呢？學生必須學會觀察，只有學會觀察，才能有探究的方向和思考的空間，才能產生疑問。物理實驗就是培養學生學會觀察的最好途徑。學生在剛開始實驗的時候，如果僅憑借一腔熱血，則做不到細心全面，分不清次重點，往往會有很大的片面性，不能觀察到物理現象的本質。因此學生經過長期實驗養成及老師的訓練指導，往往會養成實事求是、認真觀察、一針見血的良好習慣和觀察能力，對以后學習研究生活都有很大幫助。如果能長期堅持這樣的實事求是、認真觀察的態度，則對學生學習能力的提升，綜合素質的提高都會有極深影響。例如：觀察冰（晶體）融化的實驗現象時，可以先明確出示以下觀察目標：冰的初溫是多少？在融化吸熱過程中，冰的狀態有哪些變化？冰從第幾分鐘開始融化？冰在融化過程中冰的溫度變化嗎？融化成水之后溫度又是如何變化的？先讓學生明確觀察目標，然后有次序、按要求仔細觀察，這樣避免觀察時不知所措，眉毛胡子一把抓。等試驗結束之后，教師應要求根據記錄的數據，仔細分析實驗數據，從而總結出冰（晶體）融化時的規律。如果學生長期養成這樣的觀察習慣，久而久之就會形成良好的科學素養。對于以后進一步學習甚至整個工作生活都有深遠影響。

2.培養學生動手操作能力

一節好的實驗課能給學生留下深刻印象，長期做有趣味的高效物理實驗，不僅能培養學生的學習興趣，提高學習成績，而且會對以后生活產生深遠影響，甚至影響學生的人生觀。但是由于受到應試教育的影響，很多學校尤其是農村偏遠地區不重視實驗教學，缺少實驗器材，教師觀念陳舊，大部分實驗課都不上了，或者只做教師演示實驗，這樣學生就沒有機會親自參與實驗，不會體驗到實驗的樂趣。教師想盡一切辦法，盡可能多做實驗，演示實驗一定要全做，分組實驗盡量創造條件做。如教學“比熱容”這節課的時候，需要學生會設計表格，會根據實驗所得數據進行分析處理，畫出相對應的圖像，在做實驗的過程中，學生會使用酒精燈加熱，會使用溫度計測量，還要求能夠使用秒表測量時間，學生在經歷這些操作的過程中，不知不覺就會增長很多技能。

三、課外延伸實驗，體驗物理的無限樂趣

由于課堂教學受到時間、器材等因素的影響，因此教學中不可能所有實驗都親歷親為，如果能把課外時間充分利用起來，就地取材，做一些生活中常見的小實驗，就可以實現課內外無縫鏈接，不僅可以鞏固所學知識，而且可以更深一步理解和體會。有時候學生對老師通過將結合推理得出的結論不是很直觀，對視頻播放的實驗又不太信服，有條件的話，不妨讓學生課外親自動手操作。如在初二物理教材上有一個“自制孔明燈”的小實驗，在學習了物體的浮沉條件之后，教會學生自制的方法：方法是可以找比較輕的竹片做成框架，然后用紙把周圍糊上，做好之后在燈籠下面固定一個泡沫容器，放入松脂之類的易燃物，點然后，燈籠可能就飛起來了。學生在制作燈籠、觀察起飛之后一定會進一步思考：孔明燈為什么能往上飛呢？問題是自然而然生成的，學生一定有興趣思考探究。通過這樣實驗操作，不僅能讓學生鞏固物體的浮沉條件這部分知識，而且能增加學習樂趣。在這種輕松愉快的環境氛圍中可以使本來枯燥乏味的理論知識一下子變得和藹可親，而且學生在實驗過程中對知識加以理解和運用，比單純的知識講授效果要好得多。在實驗過程中，學生不可能一帆風順，在不斷遇到問題、解決問題的過程中，完善自己的方法，鍛煉自己的思維，同時不斷解決問題，改進實驗方法，總結失敗經驗教訓，創造性地發揮學生的主觀能動性。這些小小的實驗能把物理知識和日常生活聯系起來，從而體會到學習的價值，進一步提高學習積極性。

參考文獻：

[1]孫世雄.淺談初中物理興趣教學[J].教育管理，1996（06）.

[2]胡衛平.物理問題解決中思維能力的培養[J].教育科學，2002（07）.