職業學?！吨扑幵O備》理實一體化教學模式改革探索

沈珺

摘 要： 根據學生整體素質改革教學方法，在教學中形成自己的特色，是職業學校在教育上尋求的教學模式。通過多年教學實踐與研究發現，傳統職業教育教學模式很難從根本上提高教學質量。本文根據《制藥設備》培養目標和教學特點，結合本校實訓場地和設備等實際情況，進行課程教學研究探索，通過實施電子化課件教學和探索實訓教學等教學模式的改革，達到提高教學質量的目的，形成教學特色。

關鍵詞： 職業教育 《制藥設備》 理實一體化

近年來在國際范圍內進行的職業技術教育教學改革主要是以能力為基礎的培訓方式改革[1]，[2]。以能力為基礎的培訓方式首先由英國提出，并在英聯邦國家如加拿大、澳大利亞廣泛使用。使職業教育畢業生適應就業單位需要，在學校課程安排和教學上尋求新的教學模式是當前迫切要解決的問題[3]。針對學生整體素質水平進行教學方法改革，在教學中形成自己的特色，是職業學校在教育上尋求的教學模式。

通過對現有職業教育教學模式的分析，針對專業職業教育特點，圍繞更好地培養專業型技能人才的目標，提出《制藥設備》課程教學模式改革，通過本學期大膽地實施教學改革，在教學質量和教學反饋上取得較好的成績，同時在改革過程中也遇到了一些問題。

1.職業教育特點與要求

職業學校是招收大部分落榜生的典型學校，大多數學生不僅學習成績差，而且行為不規范，厭學情緒明顯，可能由于傳統教育追求升學率，培養少數能考試的好學生，淘汰一批“失敗”者，他們存在失敗心態，產生不了內部動力，集中表現為自信心、學習積極性較差。從“專業性”和“職業教育”這兩方面進行分析，職業教育具有以下特點：

1.1培養的畢業生應是應用型技能人才。

隨著我國教育結構的調整，職業教育任務使職業學校的人才培養目標由學歷型轉向應用型，職校畢業生應是既掌握專業必需的文化與專業知識，又具有熟練的專業操作技能的技能型人才。

為了保證培養出的畢業生具有較熟練的專業操作技能，在教學上應該保證足夠的實踐教學學時。在德國等職業教育較完善的國家中，實踐教學學時與理論教學學時之比達到1：1。應該注意的是實驗教學是半理論半實踐教學，按以往教學模式，只能培養理論性人才，而不能培養工業生產型技能人才，應通過行動導向法教學（即項目教學）真正培養出在工業生產中發揮作用的技能型人才。

1.2課程需要有強烈的感性認識

在工科類專業課程教學中，大多數專業知識來自于工業生產中，這些知識具有“現場感”和“動感”，用書本、板書、語言甚至圖形也較難生動地表達清楚。因此，在教室進行理論教學，教學效果較差，要做到理論與實踐相結合比較困難。根據這一特點，如果教學在生產現場進行，則會事半功倍。

1.3畢業生應有一技之長

職業教育培養的畢業生從事的工作崗位不應只是一個工種，而應該覆蓋一個崗位群（專業范圍內覆蓋的各主要工種）。因此，在專業理論教學和實踐教學中應該是寬范圍的。但由于工業技術知識面廣、技能要求高的特點，畢業生不可能在三年時間內全面掌握專業范圍內的所有技術知識和熟練的操作技能，因此應該在熟悉專業范圍的基礎上，強化某一工種的專業知識和操作技能的培養，使畢業生具有一技之長。

針對這些學生，為了尋求教學質量的提高，除了應遵循教學一般規律外，還應明確職業教育教學特點與要求，并針對這些特點采取相應的教學措施。如果我們還是沿襲傳統的“三尺講臺，三寸舌、二寸粉筆、一本教案”的方式，紙上談機器，就不能適應職業教育培養目標和改革要求。職業類學校教學工作除了傳授理論知識外，更重要的是注重學生操作技能、解決實際問題能力的培養。如何更好地將理論和實踐結合起來實施教學，使學生更好地得到培養和發展，這是我們探索的主要目的。

2.改革后的教學模式

2.1重新確定課程培養目標與人才規格

將以前培養技術員改為培養應用型技能人才（技術工人）。人才規格要求畢業生在掌握本專業專業知識和各主要工種的基本操作技能的基礎上，熟練掌握某一工種的操作技能。理論知識達到專業各工種的高級工水平，某一工種的操作技能水平達到中級工水平，其他各工種達到初級工水平。

2.2改革理論教學與實踐教學模式

在以往教學安排中，大多數時間是在教室進行理論教學，少數時間是在實驗室進行實驗教學、在實訓室進行技能訓練。改革后，每學期有近一半時間在實訓室進行模塊化實訓課程，實踐教學與理論教學學時之比基本為1∶1。這種做法的目的是使理論與實踐能力緊密結合，讓學生在做中學，教師在做中教。在實訓室進行教學模塊時，先將學生分組每組選一個比較好的學生擔任組長，在教師引入項目后，組長帶領本組成員進行信息收集、計劃制訂與確定，計劃實施、產品檢測與教師共同評價，在實訓過程中積極發揮學生的主動性和能動性及團隊合作精神。

2.3理論教學手段的改革

對一些規模較大的設備和比較抽象的專業知識，除了在實訓室進行現場教學外，在教室進行教學時還可以采用大屏幕錄像教學、多媒體課件教學等。

2.4實訓教學組織模式的改革

為了滿足實踐教學需要，學校建有專門實訓基地，配有仿真車間和多媒體演示廳。采用項目教學[4]，使學生在做中學在做中教。

3.教學模式改革后的效果

通過本學期理實一體化教學實踐，對學生進行教學調查，充分表明改革后學生的學習興趣更濃厚，專業知識更容易理解，操作技能掌握得更熟練。這一改革措施得到了上級科室的肯定，但改革中反映出一些問題：

1.擔任實踐教學的教師較辛苦。主要是每一項實踐教學項目（技能課）的準備工作較多，教學過程組織與管理較為復雜。如何更好地做好實踐教學準備、組織與管理，還有待進一步研究改善。

2.實踐教學耗費大，教學成本較高。在實踐教學中，有設備、工具、材料的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學成本急劇上升，影響辦學經濟效益。

3.教學過程中部分環節，如信息的收集、資料的整理等需要學校資源的配合，以及主觀能動性的發揮。

參考文獻：

[1]吳婷婷，徐凱.國外職業教育的主要模式與啟示[J].職業時空，2010，6（5）：35-37.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育教學交流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2006（7）：5-12.

[4]徐國慶.職業教育項目課程理論與開發[J].職業技術教育，2006（15）：17-19.