情，在朗讀中流淌

楊毅娜

摘 ? ?要： 語文是一首詩，朗讀是一首歌。在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。

關鍵詞： 小學語文 ? ?情感熏陶 ? ?讀出節奏 ? ?讀出情感

小學語文以兒童文學為主體，那一篇篇感情真摯、興趣盎然、飽含智慧的文章給我們帶來了無限的享受，這一切的美都附著于語言文字。因此，在課堂上，無論是教師還是學生，都要走進語言文字，引發生理體驗，感受語言文字傳達的情感，讀出不一樣的感覺，讓情在朗讀中盡情流淌。

一、體味語言，讀出靈動的節奏

好的語言文字常能表現出靈動的節奏，哪怕是描述靜態的事物，也總能化靜態為動態，讓人感受到一種聲色的變化。通過朗讀，可以把文字蘊涵的感情準確地表達出來，把靜態的語句變得立體而富有生命，從而激發聽眾的興趣，引起聽眾情感的共鳴。但在實際朗讀中，能做到這點不容易。因此，語文教師要在教學中千方百計地引導，讓學生從聲色變化的語言文字中讀出靈動的節奏。

人教版四年級上冊《搭石》一課，有位教師是這樣引導學生朗讀的：

師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來。

師：后面的——

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的—

生3：抬起腳來。

師：后面的——

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來。

師：后面的——

生6：緊跟上去。

師：（速度更快了）前面的——

生7：抬起腳來。

師：后面的——

生8：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

這段朗讀漸讀漸快，快而不亂，恰到好處地把握好朗讀的節奏與停頓，做到節奏、結構和意義的統一，達到最完美的信息傳遞效果。不僅讓學生理解協調有序的字面意思，更讓學生感受到人與人，人與搭石之間的默契與和諧，從而感受到這種默契與和諧就是一幅美麗的風景畫，一首美妙的音樂。把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。

二、增設動作，讀出蘊含的情感

課文中的文字多含動作，在教學中，我們可以引導學生模仿動作，表現動作，感受文字蘊含的情感。但有時感知的對象無動作可模仿時，可以引導學生增設動作，通過言語喚起生理變化，引發生理體驗，以這種體驗促讀，讀出語言文字蘊含的情感。

人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》中，有描寫鐵罐的一些語言：

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕。”

為了引導學生讀好鐵罐的語言，體會鐵罐的傲慢，教師可以對這些語言增設動作性詞語，對其進行補充：

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐昂著頭，斜著眼，傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐把嘴一撇，把頭一扭哼道，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒極了，雙眉豎起，怒眼圓瞪，一手叉腰，一手指著陶罐，大聲吼道，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕。”

通過這樣的補充，效果立竿見影，學生的朗讀立刻變得聲情并茂。因為這些動作詞語，使鐵罐的傲慢躍然紙上，變得觸手可及，從而入之以情，出之以聲，真實地感受陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢。

三、想象意境，讀出動聽的音韻

讓學生體驗情感最好的途徑就是讓學生“以身體之，以心驗之，以行達之”，從而有所感悟。但由于學生生活閱歷不足，無法感同身受，難以與文本產生情感共鳴，因此教師要引導學生在想象中還原文本情境，放手讓他們自己感受、體驗，在這種感受體驗中讀出語言文字所傳達的動聽的音韻。

人教版六年級上冊《月光曲》一課，暗示《月光曲》曲調的句子是：

他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容豐富而深刻，如何讓學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，讀出動聽的音韻。教師要及時為學生創設展開豐富的想象空間，在指導學生已經理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心感受。伴隨著優美的樂曲，學生很快進入愉悅其耳目、激動其心靈的境界。在這種意境中，讓學生隨著《月光曲》的旋律語調由非常舒展、緩慢、柔和，再慢慢加強，最后強烈、緊張、高昂，讀出作品所描繪的圖景，使我們仿佛聽到《月光曲》的旋律。

這樣輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀，讀出語言文字傳達的動聽的音韻，在課堂演繹出語言文字蘊涵的生趣和情韻。

因此，語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。只有讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能讓情在體驗中萌生，讓情在朗讀中流淌。