新課標下初中數學有效教學策略淺探

劉建鋒

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，按照新課程標準，初中數學的整體教學內容沒有很大的改變，但是在結構方面做出了相應調整，對數學課程的基本理論進行了修改和完善，明確了學生的培養目標，理清了設計思路。初中數學銜接著小學數學與高中數學，是一個關鍵點，也是一個轉折點，稍有不慎，學生的數學成績就會一落千丈。因此，作者認為很有必要研究新課程標準下，初中數學有效教學的策略。作者通過查閱大量文獻資料，并結合自身從事多年初中數學教學實際入手，探索新課標下初中數學有效教學之策略，希望能為提高課堂教學效率提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞： 新課程 初中數學課堂教學 有效教學策略

1.引言

《新課標》明確指出，在學習活動中，學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者。因此初中數學課堂教學的中心是學生，所有的工作都要圍繞這個中心展開。但是課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間里讓學生獲得更大的進步與發展，如何提升初中數學課堂教學效益，提高初中數學課堂教學的有效性，在新課程標準下，筆者結合初中數學課堂教學，提出幾點教學策略。

2.有效課堂教學概述

所謂有效課堂教學，是指學生在經過教師一段時間的教學后，取得的進步或發展，它的核心是教學效益。在初中數學課堂教學中，教師采用多種教學模式，以最短的時間，耗費最少的精力，實現課堂教學目標，幫助學生掌握數學知識，提高學生的數學素養。

在新課程標準下，何謂初中數學有效課堂教學？它的目的是學生的進步與發展，它的條件是學生學習方式的轉變，它的基礎是教師自身的發展，它的核心是數學教學效益。初中數學教師應具備時間和效益的觀念，通過行之有效的教學策略，提升課堂教學效益，提高學生的數學素養。

3.新課程標準對初中教學結構的改變

在課程改革的浪潮下，初中數學教學架構發生了巨大變化，主要表現在以下三個方面。

3.1課程目標的改變

課程改革的核心是課程目標的改變，同時教師制訂教學計劃的參考依據就是課程目標。在初中數學課堂教學中，課程目標包括知識技能，數學思考，問題解決，情感態度，以及課程目標的改變包括四個方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎知識技能、基本活動經驗、基本數學思想明確提出；（3）課程目標更加具體、更加完善；（4）課程目標的術語更規范。

3.2課程理念的改變

2011年版的新課程標準，對課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富。《新課標》明確指出，初中數學課程的對象是全體學生，滿足學生個性化發展的需要保證每個人都能接受良好的數學教育。除此之外，把初中數學課堂的“數學教學”和“數學學習”歸納為“教學活動”，對數學教學活動的特征進行詳細的闡述[1]。

3.3設計思路的改變

相比以往的初中數學教材，新課程標準下的初中數學教材在設計思路這一方面有了很大的改變。它周詳地考慮初中階段學生學習數學的特點，對課程內容做了明確闡述，比如統計與概率、數與代數、圖形與幾何等。新課程標準下的初中數學教材，充分考慮數學本身的特點，將數學的魅力體現出來，同時確立了諸多關鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運算能力”等，并且確立的關鍵詞有具體的描述[2]。因此，學生根據數學本身的特點，關鍵詞的描述，能夠自主進行數學思考，啟發數學思維。

4.新課程標準下初中數學有效課堂教學的主要策略

4.1教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識

教學的目的除了讓學生掌握基本知識外，還要陶冶他們的情操，開發他們的智力，挖掘他們的潛能，培養他們的能力，提高他們的素質。但是學生必須經過一個長期的過程才能有所進步與發展，而在這一過程中，學生的進步與發展教師是無法代勞的，所以教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識，它能夠激發學生探索知識的興趣，鞏固學生對知識的理解，提高學生思維的創造性、靈活性。

案例：有一位同學在探討圓周角和圓心角關系的時候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因為△ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請幫這位同學想一想，還有其他情況嗎？如果有請在圖3中畫出來，并猜想結果如何，說明理由。

圖1 圖2 圖3

這道數學題是取自于教材，是中考命題的一個方向。數學教材的內容是最基礎的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學生掌握基礎知識的情況。如果學生掌握教材知識的程度達到中等偏上就能夠順利做出來，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對重要的數學定理、概念不夠重視，導致學生的思維僵化，碰到課本知識無從下手。實際上，教師在講授圓周角定理時，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉化角與角之間的關系，確保學生既能熟悉掌握圓周角定理，又能證明圓周角定理，轉化圓周角關系。第一，教師在數學課堂教學中沒有換位思考，對學生的思維方式、知識基礎不重視，按照自己對內容的理解進行教學，錯誤地認為學生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對教材的內容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學，使得學生不能充分地理解圓周角定理，對如何證明、如何轉化知之甚少甚至完全不曉。

策略：教師在課堂教學過程中，除了要講解定理之外，還要教會學生如何證明該定理，比如公式教學要向學生展示推理過程。教師應該明確，學生數學素質的提高是在學習過程中實現的，學生主體精神的培養也是在學習過程中實現的。讓學生自己動手、動腦，積極主動地探索知識，從“模仿”蛻變成“創造”，全面提高數學素養，培養主體精神。

4.2教師應盡最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力

新課程標準下，倡導學生自主、合作、探究式的學習，因此教師應最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

4.3教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境

在數學教學中，教師不僅要教會學生數學這一學科，而且要求教師遵循學生的心理規律，數學來源于生活。因此，教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境。根據情境認知理論的觀點，知識是在相應的背景中獲得的，真實有效的情境對學生學習數學是十分有利的。

教師要讓學生明白數字在現實生活中的概念，要創造條件模仿現實生活中的某些數學現象，將學生置于生活情景中，提高他們學習數學的興趣。教師創設的情境必須來源于生活，如果情境只是一種假設，學生在心理上就會認為：這種情況不會發生，既然不會發生，更不會與我有關，既然與我無關，那這道題就沒有現實意義。所以說，一定要注重情境的有效性、真實性。

4.4教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系

事實證明，教師與學生之間的交流越多，有效教學的時間就會越長，有效教學的可能性就會越大。而許多學生因敬生畏，不敢與老師進行交流。因此教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系，創造輕松、愉悅的學習氛圍。

在數學課堂上，營造融洽的教學氛圍，積極鼓勵學生發言，對提出問題的學生不批評反而要表揚，傾聽、補充、完善學生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來才不會有顧忌，才能互相啟發，才能提高教師業務素質，才能提高教學質量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關系。

4.5教師應該客觀、公正地評價學生

學習成績的評價有助于增強學生的自信心，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學的有效性。學習成績的評價，是以學生發展為本，激勵和引導學生進步和發展。

教師應該建立一種激勵的評價機制，不能以學生的數學成績較差就否定這個學生的學習成績或者人格。要告訴學生，任何一個優秀的人才，都有他的優秀之處。人無完人，金無足赤，不能以偏概全否定一個人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

5.結語

教師應該關注學生之間的個體差異，比如家庭情況、學習能力、知識儲備、學習方法等方面，落實“以人為本，因材施教”的教學理念，提高學生的數學素養，提高學生的數學思維能力，提高數學課堂教學的有效性。總而言之，在新課程標準下，初中數學有效課堂教學策略的目的是促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]蔣炳元.試論新課程標準對初中數學教學的幾大改變[J].新課程（中學），2012（8）：130.

[2]袁釗.新課程標準下初中數學有效課堂教學的策略[J].課改研究，2013（6）：18-19.