通過設置外教課程促進藝術類高校學生的英語自主學習

王娜 康潔平

摘 要： 本文通過研究“自主學習”這一學習方式，提出了培養藝術類大學生英語自主學習能力的重要性。通過引入借鑒社會學理論提出的二語“投資”與“想象共同體”兩個概念，分析了為藝術類大學生設置外教英語課程，在促進學生英語自主學習方面能夠起到非常積極的作用。

關鍵詞： 藝術類大學生 自主學習 想象共同體 外教

引言

20世紀70年代，“自主學習”這一概念在美國等發達國家出現。自提出以來，各國的研究者從不同的角度對“自主學習”進行了研究，從不同方面給出了界定，所以至今還沒有一個準確而又被普遍接受的定義。自主性學習作為語言教學和語言學習的一種方式，指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制訂學習計劃、選擇適當的學習方式、評估和管理自己的學習、對自己的學習負責。要想促進學生進行有效的自主性學習，就必須激發和培養他們的學習興趣。近十多年來，各類人文社會科學理論被引入語言學習和教育研究領域，為促進學生的自主學習能動性提供了新途徑和理論指導，“想象共同體”這一概念便是其中之一。對于語言學習者來說，外教無疑能夠很好地代表其“想象共同體”，對推動其進行自主學習具有積極的作用。

1.培養藝術類學生英語自主學習能力的重要性

1.1“自主學習”概念的提出

諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力?！?/p>

“自主學習”是指較少依賴別人的幫助，自己可以進行的有效學習，發展學生的思維能力。它是一種綜合性的能力，主要包含如下幾個因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能（包括善于搜集資料，分析、記錄和整理資料）；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。這里所說的自主學習是指在教學條件下學生的高品質學習，它并不是專指某一種學習方式?，F代教育教學研究顯示：所有能有效促進學生發展的學習都一定是自主學習。

“自主學習”這一概念最初在美國等發達國家被提出時，主要是受兩方面的影響：一是人本主義心理學；二是學科教育研究對象和方法的轉變。其中，人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人為本教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標；強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動等。這樣，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是擔任指導者和顧問任務。人本主義心理學在影響了教育領域的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也發生了重要轉變。傳統的教育研究著重研究教育者、教育方法、教育內容和教育目標，鮮有對受教育者本身的研究。在教育實踐中，基于這種教育教學研究方法提出的很多具體教學方法無法取得理想的教學效果。在這種情況下，一些人意識到要使教育研究領域取得新的進展，就應該將研究的重心從研究“如何教”轉移到研究學習者“如何學”上。以學習者為研究中心的教育研究人員和教育實踐者們借助行為主義心理學、認知心理學及社會心理學的研究成果和研究方法研究學習心理，提出了一系列學習理論。這些學習理論主要研究學習過程的共性及影響學習過程和學習結果的學習者個性，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能及學習策略等。經過研究者們的研究發現，雖然學習者的過程有共性，而且總體學習目標可以是一致的，但是每個學習者的學習過程存在較大差異，因為他們的個體因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略上的差異。此外，不同學習者的學習需要也不同；同一個學習者在不同的學習階段的需要也不同。這樣看來，一刀切的教學內容和教學方法并不符合學習的客觀規律，解決這一問題的途徑之一就是自主學習。

1.2培養藝術類大學生英語自主學習能力

在我國，國家教育科學“九五”規劃課題將“自主學習”問題確立為重要研究內容，這顯示了其重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對自主學習的研究、培養學生的自主學習習慣是十分必要的。

大學英語是我國大學本科學生的一門必修基礎課程。多年來，我們一直強調從應試教育向素質教育轉變。這就是說社會對學生的要求早已由過去的高分數轉變為當今的高素質，學校教育的側重點應該由培養學生的應試能力轉變為培養學生的綜合應用知識的能力和解決實際問題的能力。實現這種轉變，關鍵要區分“以教師為中心”、“以學生為中心”和“以學習為中心”（teacher centered，learner centered，learning centered）三種教學模式。“以學習為中心”的教學模式目前被普遍認為是高等教育應采取的教學模式。該教學模式強調由教師設計課程大綱，在教學過程中，教師提出實現教學目標的問題，由學生解決問題。這種教學模式實際是強調在教師的引導下充分培養學生的自主學習能力。藝術類大學生作為一個整體，與其他專業學生相比常常具有更感性、富有創造力、自由、直接的特征。因此，要想充分調動他們自主學習的積極性，就必須充分考慮他們這個群體的個體特征，研究這些個體特征對學習過程的影響，有針對性地引導他們進行自主學習活動。

2.外教對于培養藝術類學生英語自主學習能力的重要作用

2.1二語“投資”與“想象共同體”

近十多年來，語言學習和教育研究領域發生了“社會文化轉向”，各類人文社會科學理論被引入，以社會建構主義為理論取向的社會文化研究逐漸發展起來。此類研究的關注點從學習者個體擴展到學習者與社會環境之間的互動，二語“投資”概念的提出和應用，便是這樣一種嘗試。加拿大語言教育者Bonny Norton借鑒Pierre Bourdieu的社會學理論，提出了二語“投資”概念：學習者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會獲得更廣的象征性和物質性資源（象征性資源包括語言、教育、友誼等；物質性資源是指資本貨物、房地產、金錢等），從而提高自己文化資本的價值。學習者期待自己的投資得到很好的回報，享有原來無法得到的資源，而且與學習上付出的努力應被視為與這種投資的回報相匹配?；谄涠Z“投資”概念，Norton將“想象共同體”概念引入二語習得研究：“對于許多語言學習者來說，共同體是想象的，即能為未來認同提供更多可能性的期望中的共同體。從本質上看，每一個想象共同體都前設了一種想象認同。學習者對于目的語的投資必須置于這一情境中理解。”“想象共同體”的概念將“投資”的范圍從直接交流的“實踐共同體”擴大到主觀期待中的共同體，使主體能動性的作用更加突出。Norton和同事一實證材料表明，學習者對于目的語共同體的成員有著不同的投資，其中投資最大的是能夠代表學習者本人“想象共同體”或者為他/她提供進入“想象共同體”可能性的那些成員。對于“想像共同體”的投資影響對學習的投入，這也能解釋為什么準備出國留學或者移民的人們學習英語的積極性很高。

2.2外教與藝術類學生的“想象共同體”

根據多年來為藝術類學生教授英語課程的經驗和對于學生對英語課程的要求，他們的“想象共同體”是藝術工作者，如室內設計師、服裝設計師、造型師、攝影師、美編等。迄今為止，我校還沒有為藝術類學生專門設置大學英語的外教。雖然我們的英語教師在學生的自主學習中可以圓滿地擔當學生學習的合作者、引導者和參與者，成功地引導生生交往，師生交流，共同發展。但若要進一步提高藝術類學生對英語的投資，即二語“投資”，具有藝術類知識背景的外教無論在英語語言和專業方面都能夠代表他們的“想象共同體”，或者為他們提供進入“想象共同體”可能性的那些成員。具有專業背景的外教在培養學生自主學習能力方面將起到如下作用：

他們更了解進入該“想象共同體”所需具備的知識和基本英語語言技能，能夠協助更加合理地設計藝術類學生在基礎英語中自主學習的學習目標、內容、進程與監督驗收。因為他們代表藝術類學生的“想象共同體”，學生與他們就某些話題進行有效溝通的積極性會更高。為了有效溝通，學生必須在課下就該話題做足功課，這也是外教在提高學生自主學習積極性方面的重要作用。在我校，藝術類學生中就有這樣的例子，他們或選修了外籍教師的專業課程，或加入了外籍教師的工作室。為了完成課堂陳述、在課堂上與老師進行有效的交流、成功完成工作任務，這些學生在課下勤奮地學習相關英語知識，英語語言水平突飛猛進。

結語

“自主學習”是現代教育研究領域的研究重點，是社會發展的需要。培養學生的自主學習能力就是培養他們的終身學習能力，培養藝術類大學生的英語自主學習能力不但助于提高他們的英語語言水平，更能夠增強他們的職場競爭力。有著與藝術類在校大學生所期望的職業背景的外籍英語教師，在提高他們英語自主學習積極性方面能夠起到巨大的推動作用。

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本文系北京服裝學院青年拔尖人才培養項目“藝術類大學生大學英語形成性評價體系的建立”項目號QTXM02140201/063/010系列論文。