關于初中物理有效課堂提問的思考

毛榮芬

摘 要： 課堂提問是初中物理課堂教學的重要手段，是聯系師生思維活動的紐帶，是教學反饋的重要方式之一。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激發學生學習、探究興趣，能讓學生有所悟、有所獲，使學生感受到一種身心愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。然而，實際教學中的提問存在諸多問題。要讓提問有效，教師應努力認真鉆研教材、研究學生，并創設良好的教學情境，注意提問方法和時機，并積極引導學生思考，拓展提問，以實現提高課堂教學效率的目標。

關鍵詞： 初中物理 課堂提問 教學效率

有效的課堂提問是提高教學效率的重要方法和手段。然而，實際教學中我們發現，課堂教學提問中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響教學實際效果，主要表現為：①問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。②教師對提出的問題自問自答，與學生無關。③教師提出問題后，學生沒有思考時間，尤其對學習有困難的學生，思考問題的時間不夠。④教師先點學生名字，然后才提出問題。提問沒有面向全班，往往造成一個學生驚慌、其他學生松弛的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。⑥一個問題還未做出明確結論，又提出另一個問題。⑦學生回答問題后，教師不置可否，不作評價。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者根據自己多年教學經驗，認為教師在初中物理課堂提問中應注意以下幾個方面。

一、精心設計問題，化難為易

物理學教學內容豐富多彩，課堂復雜多變，這就要求教師備課時深入鉆研、剖析教材內容，把握教材重點、難點，仔細研究學生情況，根據學生知識水平和心理特點，找準啟發學生思維的興趣點精心設計問題，問題的設計要圍繞教學目標，符合學生實際，圍繞教學重點難點。這就要求教師在備課過程中認真鉆研教學目標和教材，挖掘各知識點之間的內在聯系，并根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容。

問題要表述具體、清楚，切忌問題太大、表述不清、模棱兩可，要讓學生通過自己的努力解決問題。對于一些較為復雜的問題，可分解為若干個小問題，化難為易，在解決每一個小問題的基礎上，深入問題實質。如學習“機械效率”一節時，學生對“有用功”、“額外功”很難理解，于是我設計并提出了這樣幾個問題：用桶從井中提水時，你的目的是提水還是提桶？學生回答：當然是提水了。我又問：這個過程中，提水時必須和什么一起提上來？學生回答：連帶桶一起提上來。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個是為達到目的必須做的有用功？學生回答：提水做的功是有用功。我又問：哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功？學生回答：提桶做的是額外功。我又問：如果桶掉在井里了，你現在要把桶撈上來，怎么辦？撈桶時會不會連水也提上來？學生想了一下回答：撈桶時會連水提上來。我又問：這時你的目的是提水還是撈桶？學生回答：當然是撈桶了。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個是為達到目的必須做的有用功？學生回答：提桶做的功是有用功。我又問：哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功？學生回答：提水做的是額外功。到這時學生明白了，在實際情況中，表面上看是做同一件事情，但必須根據實際情況，分清哪個是為達到目的必須做的有用功，哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功。這樣，既聯系生活實際又能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才能進一步調動學習積極性和主動性。

二、巧妙設計提問，循序漸進

物理課教學內容多而雜，要在45分鐘內讓學生融會貫通，發展引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。一節好的物理課單靠一兩個提問，是不能解決問題的，提問過多會讓學生有被老師牽著走的感覺。因此，教師應該根據教學內容和學生情況，設計出一系列有計劃、有步驟，既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生的思維向縱深發展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養學生的思維和各種綜合能力，極大地增強教學效果。

例如，初中物理“牛頓第一運動定律”的課堂提問我是這樣實施的：先讓學生閱讀課文第一、二小節后提問：同學們天天騎自行車上學，能不能告訴我怎樣才能使運動中的自行車繼續前進？學生爭先恐后地回答：需要用力蹬。我趁著同學們高漲的熱情又問：物體做各種運動的原因是什么？學生大聲回答：需要用力。我又問：那么亞里士多德的說法正確嗎？學生大聲回答：正確。這時，有些同學小聲地說：老師問的問題也太簡單了。我沒作聲，接著做了演示實驗后我又問：觀察小車在斜面滑動的演示實驗后，看到什么現象？學生回答：小車在毛巾面上前進距離最短，在棉布面上前進距離較短，在光滑木板面上前進的距離最長。我繼續問道：你們能不能告訴我小車為什么在毛巾面上前進的距離最短？學生思考了一下回答：毛巾的表面比較粗糙，對小車的阻力最大。我又問：為什么在光滑的木板面上小車前進的距離最長？學生回答：木板表面光滑，對小車的阻力小。我又問：如果把木板換成光滑的玻璃表面，小車受到的阻力變小，小車將如何運動？學生回答：小車前進的距離將會更長。我問：好，我們來做個假設：假定小車在比玻璃表面更光滑的物體表面上運動，沒有阻力，小車將如何運動？學生回答：小車將一直前進。那么，大家能不能告訴我，小車什么時候會停止運動？學生思考了一下回答：小車不會停止運動。那么，小車運動狀態會變嗎？學生回答：小車運動狀態不變。好，大家回答得很好，老師最后還有兩個問題：小車運動需要力嗎？到了這時，同學們發現了問題，很不情愿、很遲疑地小聲回答：小車運動不需要力。我趁機問：那么，你們開始講的物體運動需要力，現在又說物體運動不需要力，這不是前后矛盾了嗎？

“物體的運動是否需要力來維持呢？”同學們一臉疑惑，紛紛議論了起來，一兩分鐘后，再帶著問題進行后面的學習。這樣做能緊緊抓住學生的思維，引起學生的好奇心，使學生自覺進行后續學習，收到的效果很好。

因此，教師備課時要認真挖掘教材，吃透教材精髓，精心設計有效問題，對于易混淆、易出錯的知識點應該通過一些巧妙的提問加以區別，加深學生對知識的理解。根據教學內容和課堂提問，引導學生在創設的問題情境中產生懸念，使學生處于渴望知道結果的心理狀態，誘發學生主動學習、積極思維，產生學習新知識的強烈愿望。

三、把握提問時機，面向全體學生

首先，在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，則能夠最大限度地調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。其次，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師設計課堂教學問題時，應該根據學情設計不同層次的問題，由簡到繁、由易到難，既要讓優等生吃得好，又要讓后進生吃得飽，針對不同層次學生，采用不同提問方式，變換不同角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。教師提問時，應當面向全體學生，等全體學生對問題有了一定思考之后，再指定學生回答。

例如，復習“平面鏡成像規律”時，我是這樣設計并實施提問的：點兩名個頭差不多、平時不愛學習又好動的學生上講臺，一左一右面對面站好，其中一個扮演“物”，另一個扮演鏡子中的“像”，他倆表演我來提問。開始讓“物”抬起右手，手掌平放在頭頂前后比劃幾下，“像”同時做相同的動作。這時我就問：像和物大小有什么關系？我讓學習中等的學生回答，他很快回答：像和物大小相等。接著，我讓“物”抬起左手放在左耳朵上，讓“像”抬起右手放在右耳朵上。這時我又問：像和物左右關系是什么？我讓學習好一點的學生回答，他想了想，答道：像和物左右相反。接著，我讓“物”和“像”同時向前跨一步，站好，接著又同時向后跨兩步，站好。這時我又問：像和物到鏡面的距離……還沒等我問完，同學們就搶著回答：像和物到鏡面的距離相等。課堂氣氛非常活躍，在這種輕松愉快、形象生動的情境中，同學們很快掌握了這個知識點，并且印象深刻，在后面的復習過程中，同學們情緒高漲，效果非常好。這樣，既活躍課堂，又帶動全體學生參與學習和探討，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，最重要的是提高學生的學習積極性和學習效率。

要提高課堂提問的有效性，就要把問題設計作為備課重要內容之一，力爭做到少而精，形式多樣。在課堂教學中，教師要結合學生的年齡特征，以激發學生的學習興趣為著眼點，讓自己教得輕松，學生想學、樂學、善學，獲得良好教學效果。

四、注重提問方式，及時進行評價

因材施教是教學中的一項重要原則，在初中物理課堂提問中，應該因人設問。教師提出問題后，要善于觀察學生，根據問題難易情況和學生實際選擇不同層次的學生回答。對于學生表達的見解與想法，無論對錯，教師都要給予肯定，在肯定的同時幫助學生分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生感受到“跳一跳，夠得著”的成就感。

在課堂提問過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據問題的難易程度及學生現狀注重激勵，肯定學生的努力與潛力。當學生自信地答對時，說明這個問題對于他非常簡單，加以肯定，可用“正確”、“不錯”等評價語言，不作過多表揚。當學生不自信、猶豫地回答對時，應給予積極肯定，可用“完全正確”、“非常準確”、“很好”等評語，使他今后更有回答問題的積極性。當學生非常自信地回答錯誤時，首先對學生的積極回答做出肯定，引導他思考正確的答案。也可以讓另外一個學生回答這個問題，使他受到挑戰，更努力。當學生不自信回答錯誤時，教師不應立即讓學生坐下，可以再重復一遍問題，鼓勵該學生作答，也可轉變提問方式或增加拓展性問題引導學生回答，即使學生多次啟而不發，也可以先請學生坐下，讓他聽取其他學生的回答。我們不應放棄任何一個回答問題的學生，因為評價應該更好地促進學生成長。

五、動之以情，建立平等融洽的師生關系

建構主義教學理論非常強調教學情境的創設，創設良好的教學情境是完成教學活動的有利條件，平等融洽的師生關系是創設良好教學情境的關鍵，提問是教學情境調控的最佳手段。有效的課堂提問少不了教師動之以情、曉之以理，在教學活動中，教師應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有一種親和力、凝聚力，這樣才能與學生平等地對話、交流，學生才會拋棄思想上的顧慮，走進老師的思維之中。

總之，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，既突出知識重點，又有條理，一環扣一環，這就要求我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生心理，廣泛吸取各方面教學經驗及優良教學方法，兼收并蓄、博采眾長。這樣，才能設計出好的課堂提問，達到提高課堂教學效率，啟迪學生思維，開闊學生視野，培養學生能力的目的。

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