如何激活文言文教學

侯安妮

摘 要： 本文就選材的原則、內容、運用三個方面，闡述了合理有效地選擇課外文言材料，增加文言閱讀量.提高文言課堂質量和效益的嘗試。

關鍵詞： 課程資源 文言文教學 學習材料

當前文言文教學狀況令人擔憂：課堂上教師分析洋洋灑灑，板書密密麻麻，可是學生昏昏沉沉，一頭霧水，喪失學習文言文的積極性，甚至一些學生學了好幾年的文言文，到頭來連一般的文言文章還讀不懂。這表明，當前中學生普遍存在一種“文化快餐”式的閱讀心理，失去了讀古文時從生澀到感嘆的快感，失去了因細細咀嚼古書中人物思想情感而產生的共鳴。在多年的教學經歷和探索中，針對現有文言教材的不足，筆者著力尋找課外文言讀物，引導學生體會文言文學習的價值，激發學習文言文的熱情，訓練學生鑒賞文言文的能力。

一、選材內容應回歸學生的生活經驗

把知識經驗和生活經驗有機統一，這樣學生才能有意義地學習，選用的教材作為現有教材的補充材料，同樣也是重要的課程資源。我們應忠實地執行課程綱要和課程標準，注重貼近學生、貼近生活、貼近實際，做到既關注過去，又關注現在，既關注本學科特點，又關注不同學科知識滲透和有機整合，擴大材料取材的視野，滿足學生多元化的閱讀需求。

1.從成語中學文言文。成語是從古代沿用下來的富有民族特點和民族風格的語言成分，其中有一大批來源于漢民族的歷史事件、歷史人物、歷史故事，如源自苻秦與東晉淝水一戰文獻記載的“草木皆兵”、“風聲鶴唳”；……