淺析提高小學數學課堂評價的有效策略

鄒青

摘 要： 有效的數學課堂評價是滋潤學生心靈的甘泉，是教師打開學生心靈之門的鑰匙。改進小學數學課堂評價的有效策略，既要建全數學課堂評價體系流程，又要提高數學課堂評價語言的有效性。同時，要把握數學課堂評價的時機，采取多元化評價。

關鍵詞： 小學數學 課堂評價 有效策略

有效的課堂評價能夠有效激發學生的學習動機，促進學生發展。同時，教師有效地運用課堂評價，不僅能夠提高教學質量，而且對教師自身也是一種提高。在課堂教學中，教師運用不同的課堂評價策略，了解學生不同的學習情況，以及收集學生的對課堂教學的意見，以便對教學的內容、進度、方法等做適當調整，從而提高學生學習效率，提高教學質量。

一、健全數學課堂評價體系流程

（一）選擇數學課堂評價方法

20世紀40年代在教育界興起的表現性評價受到了一致的好評。表現性評價任務本身應該是具體的、實際的，而非抽象的、理想的。它強調學生對研究主題的理解和相關知識的綜合運用[1]。因此，教師在數學課堂評價中，應該同時對學生在學習過程中的表現進行評價。

（二）采集與分析數學課堂評價信息

可靠的評價信息是評價中最基礎的要素之一，因此，教師應該根據評價目的，抓住時機，收集盡可能多的信息。學生數學課堂評價的信息源包括學生作業、試卷等終結性信息源；包括上課聽講、理解、應用、分析等形成性信息源；也包括教學內容的難易程度、學生學習精神狀態等輸入性信息源；還包括學生原有的知識結構、學習態度、動機等背景性信息源。

（三）反饋與利用課堂評價結果

從系統論角度講，反饋是證實行動是否正確的證據，是反饋給表現者有關自身表現的事實，這些事實沒有摻雜成人對表現所作出的任何價值評估。同時，教師對數學課堂的評價反饋要以激勵為主，及時發現學生的進步并給予鼓勵，要注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，調動學習的積極性、主動性。

二、提高數學課堂評價語言的有效性

（一）數學教師要增加語言運用的豐富性

數學語言有著其特有的簡潔性、嚴密性、嚴謹性，因而數學教師在進行課堂評價時會顯得有些“拘謹”，無法調動語言的生動性、靈活性。因此，數學教師應意識到每一節課都是一次語言表達能力的實際鍛煉，可以在教授每節課時，用錄音筆記錄自己課堂評價語言的生動性和評價語言的內容。以此為參考范本，不斷提高自己的課堂語言評價素養。有些語言學的研究者提出教師強化語言素養必須做到“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關的廢話；戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；戒滿口術語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實的巧話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的夢話；戒挖苦諷笑、低級趣味、不干不凈的粗話、戒陳詞濫調、生搬硬套、八股味濃的套話。

（二）講究數學課堂評價語言運用的技巧

對于學生來說，不可能每次在課堂上的回答都是完全正確的。對于比較敏感的學生，如果做錯題，立刻對其進行評價，就有可能引發學生的不良情緒，怎么巧妙對其評價，既不傷害學生的自尊心，又能讓學生意識到自己的問題在哪里，就體現出教師的語言的機智性。如在一節數學課上，有道題是：這個課桌有多高？有學生回答：“這個課桌50高?！苯處煵]有肯定或否定，而是笑著問道：“你今年幾歲啦？”“我今年7歲了?！薄澳且簿褪钦f你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大約130厘米。”“是不是老師也可以說你130高。”“不是這樣說的，應該是……”通過教師機智巧妙的引導評價，學生慢慢地就會發現自己的錯誤，知道怎么使用單位名稱了。

三、加強數學課堂評價主體的多元化

（一）教師評價——激勵學生、促進發展

老師的評價對學生的鼓勵作用很大，學習動機和興趣會成倍增長。在評價時，對思維方法有獨特之處的學生大力表揚；對學習有困難的學生要挖掘他們的閃光點，進行表揚和肯定，并指引他們努力的方向；對上課不認真聽講的學生，也要委婉地進行批評，但不能傷害其自尊心和積極性。學生在學習長度單位之間的進率時，大部分學生會發現相鄰兩個單位之間的進率為10，也有細心、愛動腦筋的學生發現：隔一個單位的進率是100，隔兩個單位的進率是1000。這時，就需要教師的激勵性評價：“我非常欣賞你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”只有受到教師表揚的學生才能真切地體驗到自己的價值，才能更好地表現自己。

（二）學生自我評價——自我反省、提高認識

在數學課堂評價中，教師應該把評價的權利交還給學生，引導學生對自己的發言或見解進行自我評價。數學題的解答多種多樣，沒有固定的解答方法。有時候，教師對學生答案的預設與學生的思考有些出入，為了更好地了解學生對數學題的思考方式，教師需要引導學生進行自我評價。這樣，學生不僅對本題印象深刻，還能調動學習的積極性，促進自我反省，自我監控。

（三）學生相互評價——欣賞他人、取長補短

學生互評有：同桌互評，小組互評，全班互評。相互評價是一種學習交流過程，不僅能使學生更清楚地認識到自己的優勢和不足，還能提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。同時，教師也要引導學生對其他同學的好的方法虛心接受，加以吸收，另外，也要將他人與自己的學習做對照，以便于取長補短。這樣的評價拉近了師生間、生生間的距離。從而為學生學好數學創造了良好的環境，注入了強大的動力。例如在學習乘法運算律時：

師：求85×5×2的簡便計算。

生1：：先用85×2=170再用170×5=850。

師：有沒有小老師想來評一評這個同學的回答？

生2：我覺得他計算的步驟和結果都是正確的，但是我覺得有更簡便的計算方法，我們可以先算5×2=10再算10×85=850，因為10×85我們口算就知道了，170×5還要在心里想一想。

生1：噢，對的，我們在計算簡便運算時，要找到最簡便的方法。

有效的數學課堂評價是滋潤學生心靈的甘泉，是教師打開學生心門的鑰匙，能幫助學生樹立信心，激發學生學習興趣，極大地促進學生發展，讓課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]沈玉順.課堂評價[M].北京師范大學出版社，2006：39.