建構主義理論指導下的高中思想政治課教學

李慧　王攀

摘 要： 建構主義是目前在中國教育理論界受到廣泛重視的一種學習理論，它符合全面推行素質教育的客觀要求。將建構主義理論應用于中學思想政治教學實踐和改革中，對中學政治教學有重要影響。

關鍵詞： 建構主義理論 思想政治教學 情境教學 合作學習

一、建構主義理論內涵

建構主義的最早提出者可追溯至認知發展領域最有影響的一位心理學家——皮亞杰，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰堅持從內因和外因相互作用的視角研究兒童的認知發展，認為兒童對外部世界的知識是通過與周圍環境相互作用逐步建構起來的，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰理論的基礎之上，美國兒童發展心理家科爾伯格在認知結構的性質與認知結構發展條件等方面作了進一步研究；心理學家斯滕伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認識結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體主動性作了認真探索；心理學家維果斯基創立“文化歷史發展理論”，強調學習者所處社會文化背景對認知過程的影響，并在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步豐富和完善，為實際應用創造了條件。建構主義是一種教育流派，其理念主要有：首先是知識觀，它認為學習者要想獲得知識，必須在特定情境中，按照自己的目的對其進行意義建構；其次是學習觀，認為學習不是一個被動的過程，而是學習者自覺的、主動的認識過程；再次是學習觀，認為學習者并不是頭腦一片空白走進教室的，在以往的生活和學習中，有了廣泛的知識和經驗，對問題有了自己的看法和理解，在此基礎上對新知識建構意義；最后是教師觀，教師要轉變傳統角色，在課堂教學中注重以學生為中心，成為學生意義建構的指導者，使學生成為真正的學習主體。

二、目前思想政治課存在的問題

由于受傳統教學理論的影響，中學政治教師普遍采用填鴨式教學模式，教師把富有生機和活力的理論變成了一些冷冰冰的邏輯和政治口號傳授給學生，忽視了學生的自主學習、自主探究，結果造成他們的發散思維、批判思維和想象力的缺乏。他們認為學生只要掌握了課本知識，就可以用它應付靈活多變的實際問題，使學習過程成為一種由外向內的輸入過程。這種單向、單一的高壓式的德育模式，忽視了學生身心特點，容易使學生產生逆反心理，形成雙向人格現象，致使學生的道德內化嚴重受阻，德育成了一壺燒不開的溫水，始終徘徊在低谷。同時思想政治課師資隊伍知識老化，相當一部分教師對相關學科的了解，無法在深度或是廣度上滿足新課改要求，因此更新觀念、開闊視野、擴展思路、發揮創造力，提高師資隊伍的自身素質是思想政治教學改革成功的關鍵所在。我國教育現狀急需變革，與此同時，建構主義的這些理念在中國受到廣泛歡迎，它促使我們變革舊有的教育理論，重建現代知識觀，樹立以學生為中心的師生觀，這種思想符合當前基礎教育課程改革的培養目標。

三、建構主義理論在思想政治課中的應用

（一）創設課堂教學情境

建構主義認為，知識具有情境性，任何脫離一定“情境”的“知識”，嚴格地說只是一種符號，知識的獲得是認知主體在特定情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。理想的情景有利于學生自主學習和探究，這就要求教師查閱資料，認真備課，利用多種資源和手段，為學生創設教學情境。高中政治涉及的有關概念、原理等都極其抽象，如果教師直接把結論傳授給學生，那么學生往往只會記住正確答案，而沒有真正理解，學生融會貫通、運用知識就存在障礙，所以，教師要根據教學內容創設適當情境，讓學生進行意義建構。比如高中《政治生活》第四課的第一框“政府的權利：依法行使”，教師在講政府及其工作人員依法行政時，可以通過有影響力的事例營造氛圍，讓學生結合課本知識和自己原有知識經驗討論政府及其工作人員應怎樣依法行政，形成自己的看法，之后教師傾聽學生的想法，并進行引導，增強知識的完整性。由于情境提供的是生活中的客觀現象，能夠引起學生的注意和好奇，全身心地主動地投入進去，從而取得理想的效果，因此教學中創設真實的情境，有利于改進和提高教育教學質量，更好地促進學生發展。

（二）開展合作探究學習

在傳統教育理念的影響下，教師習慣于把整理好的、歸納好的知識傳授給學生，認為這樣方便學生學習，其實效果不佳，結果造成學生不會運用知識解決實際問題。建構主義的知識觀指出，知識是多元化的，是相對的，具有個別性和情景性，因此學生要進行探究性學習，而不是全盤接受式地學習。新課程倡導學生自主學習，培養自主學習意識，營造自主學習氛圍，進而形成終生學習能力。這就要求教師轉變角色，融入學生中，發揮引導者的作用，與學生合作學習，共同討論、交流，建立起學習共同體，與學生一起探究事物的本質和規律。在這個共同體中，每個人都是他人的學習資源，每個人都有機會表達自己的觀點，互相汲取對方的有意義的主動建構，使學生在這個過程中，真正做學習的“主人”，成為真正的自主學習者，從而使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。比如高中《經濟生活》的“影響價格的因素”，講這節課時正好快到八月十五了，市場上熱銷月餅，教師讓學生深入市場調查影響月餅價格變動的因素，在課上匯報結果，學生互相討論，從而建構出較為科學的知識體系。

（三）注重以學生為中心

傳統教學認為教師的任務是利用各種媒體和方法向學生傳授知識，學生被動接受，而建構主義教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用。這就要求教師在教學過程中，創造一種良好的教學環境，激發學生學習興趣和學習動機，學生要采取一種新的學習風格、新的認知加工策略，形成自己是知識與理解建構者的心理模式。比如《政治生活》第六課的第一框“中國共產黨：歷史和人民的選擇”，教師在備課中，首先不是要考慮教什么、怎么教的問題，而是要考慮怎樣用課本的例子和學生已有經驗，引導學生認識共產黨是歷史和人民的選擇，從而精心設計學生的學習過程和學習行為，再設計自身怎樣幫助、引導學生學習，真正使教師在學習情境中處于指導者地位，學生處于主體地位。

隨著素質教育和新課程改革的深入開展，傳統教學模式下的問題日益暴露，絕大多數教育工作者已經意識到，思想政治課需要新的理念指導教學。與此同時，建構主義理論符合我國的新課程理念，能有效指導教學設計，為推進新課程改革的深入發展提供良好條件，有助于培養21世紀需要的創新型人才。