初中英語閱讀教學淺議

王佳佳

摘 要： 初中英語閱讀教學是英語教學的核心環節之一，通過閱讀教學，不僅讓學生獲得必備的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力，而且對英語其他聽、說、寫等基本技能有一定的促進作用。教師可通過有選擇地向學生提供閱讀素材，對學生進行閱讀技巧的滲透，逐步形成語感，促進學生閱讀理解能力的提高。

關鍵詞： 初中英語 閱讀理解 綜合能力

初中英語閱讀教學的主旨在于讓學生在閱讀過程中了解基本信息，豐富知識，培養和發展閱讀技能，促進英語綜合能力的發展。教師在實施閱讀教學時要從閱讀技能方面入手，讓學生學會閱讀，提高閱讀理解能力。從閱讀的基本技能看，閱讀可以分為：精讀、略讀等多種類型，從閱讀的過程看，大致從讀前——讀中——讀后幾方面提高閱讀教學效率。本文從閱讀教學的讀前、讀中和讀后幾個方面作出闡述。

一、做好讀前必要準備活動

從教師角度分析，在實施閱讀教學前，教師要從閱讀教學的目標，創設閱讀的情境，引導學生如何閱讀，閱讀技巧的滲透等方面，有一個系統的準備，對閱讀過程中詞義的猜測、閱讀興趣的激發、布置任務眾多方面，讓學生通過本次閱讀在綜合能力方面得到一定程度的發展。所以在閱讀之前，教師應從閱讀情境的創設出發，設計出引導性的問題，為閱讀指明方向，讓學生明白讀什么，怎樣讀，讀后做什么。

如何做好閱讀前的這項工作呢？首先創設適宜的閱讀情境，包括對本文閱讀做必要的背景介紹，拉近文本內容與學生生活實際的距離，為閱讀展開做好鋪墊，以此激發學生的閱讀興趣。比如在牛津英語8A第六單元的閱讀教學中，可以將歷史與earthquake相關的事件作為課前引入，首先通過一個簡單的短片介紹5.12地震和4.20地震，這個話題學生已有一定的認識基礎，讓學生深切感受到地震的巨大危害，然后通過提出一些引導性的問題：What were you doing when the earthquake happened？How did you feel？將學生置于問題中，學生便自然進入語篇閱讀中，在閱讀過程中尋找問題解決的答案，也為問題的解決指明方向。

二、抓實閱讀過程性教學

抓實抓好過程性閱讀教學，不僅讓學生有針對性地解決預設的問題，而且在閱讀過程中掌握一定的閱讀技巧，學會正確閱讀。閱讀的過程是學生獲取信息，有針對性地解決問題并獲得閱讀策略的過程。比如在閱讀過程中，遇到不解的詞義時，學生根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；通過全篇的閱讀，能夠讓學生準確理解段落與段落之間的邏輯關系等問題。在閱讀過程中，教師要引導學生靈活采用多樣化的閱讀策略，掌握閱讀技巧，讓學生學會閱讀。在這個過程中，著重培養學生多樣化的閱讀方法，在閱讀方法的選擇上一般對學生滲透于略讀（skimming）、掃讀（scanning）、精讀（intensive reading）三種。

在對學生進行略讀訓練時，一般以解決預設的問題，以最快的速度大概了解文章的主要意思，迅速找出預設問題的答案，采用這種閱讀方式一般限時閱讀，抓住關鍵性詞句，找主題句，以默讀的形式。比如在牛津英語的8A第一單元maintask中，就可以采取這樣的方法獲取每段中的大意，從而為后面結合的寫的策略作為鋪墊。在這個過程中，要求學生改變發音閱讀和指字閱讀的習慣。

采用精讀方式時，一般是研究性閱讀，讀細節，理結構，處理知識點，這個時間可以較前面的稍長。在這個環節里，不僅解決問題，還需要認真研究語法知識、文章結構等知識，讓學生更深層次地把握閱讀的本質問題，實現預期的教學目標。教師一般會根據所給內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息等多種形式，讓學生由讀到思辨，最終對文章的理解，并通過任務鏈形式完成。

三、做好閱讀后的反思

讀后反思的目的在于輸出反饋信息，學會總結與歸納出閱讀過程中獲得的知識與體驗，并將之通過說寫結合的形式展示出來，讓學生學會表述、表達。在讀后反思環節，教師不妨做好以下幾點：

1.認真總結歸納研讀成果。研讀成果不僅局限于文章中蘊含的詞匯、句型、時態等基礎知識與技能的運用，還應從整體把握文章的大意、個人的體驗與感受，以及學會正確地表達自己的觀點、想法，將自己的體會與感悟通過英文的形式記錄下來。

2.開展必要的寫作訓練。根據具體的閱讀內容，教師不妨通過轉述、復述，根據所讀內容進行角色扮演、續尾、寫摘要等多種形式，讓學生學會靈活運用，拓展寫作訓練的空間，豐富寫作訓練形式。

總之，初中英語閱讀教學不應只是為了學習語法、詞匯等基本知識，更重要的是為了獲取新的知識，提高學生的認知能力，增強學生分析和解決問題的能力，讓學生通過閱讀，提升對英語學科的整體認知水平，促進學生綜合語言運用的能力。教師不僅要做好以上幾點，還要從培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐等眾多方面入手，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力，促進學生綜合能力的發展。