關(guān)于職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因的探究

范榮輝

摘 要： 隨著職業(yè)高中生源素質(zhì)的下降，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作越來(lái)越難以開(kāi)展。本文根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理，以及數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，從三個(gè)方面探究了職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，并給出了相關(guān)建議。希望可以為職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供幫助，從而提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 學(xué)習(xí)興趣 自制力 因材施教 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

一、引言

隨著教育的發(fā)展及普通高中的持續(xù)擴(kuò)招，職業(yè)高中（以下簡(jiǎn)稱職高）學(xué)生的整體素質(zhì)呈連年下滑的趨勢(shì)。尤其在將來(lái)要參加的對(duì)口高考中會(huì)遇到比以往更大的壓力。在眾多高考科目中，數(shù)學(xué)是大多數(shù)職高學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，因此也成為決定他們高考成敗的關(guān)鍵科目。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出造成他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因

1.初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

職高一直是中等學(xué)校中頗受爭(zhēng)議的一個(gè)分支。其中，生源質(zhì)量是造成職高教學(xué)工作難度的一個(gè)重要原因。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，社會(huì)對(duì)職高存在諸多偏見(jiàn)，致使職高生源質(zhì)量一直低于普通高中。大部分職高學(xué)生入學(xué)伊始數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱，甚至有部分學(xué)生幾近零基礎(chǔ)，這給教師教學(xué)工作的開(kāi)展造成了極大的困難。

另外，由于在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，面對(duì)高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)斷層，無(wú)法銜接，即使下定決心重新開(kāi)始，也往往心有余而力不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生放棄的念頭。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力弱。

根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，初中階段是青少年身心發(fā)展的最關(guān)鍵階段，也是知識(shí)習(xí)得的黃金時(shí)期。職高學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延誤了塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)入高中階段雖然想努力學(xué)習(xí)卻控制不住自己。

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的實(shí)用學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者能自始至終隨著教師的講授細(xì)致推敲，嚴(yán)密論證，準(zhǔn)確計(jì)算，最終解決問(wèn)題。而職高學(xué)生由于學(xué)習(xí)行為不夠規(guī)范，自制力弱，無(wú)論在課上聽(tīng)講，還是課下練習(xí)都不能長(zhǎng)時(shí)間專注于同一個(gè)題目，走神、開(kāi)小差的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，最終導(dǎo)致問(wèn)題得不到解決，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。

3.自我要求低，沒(méi)有目標(biāo)和上進(jìn)心。

由于身心發(fā)展不夠成熟，再加之個(gè)人的經(jīng)歷不同，初中階段有許多令教師苦惱的問(wèn)題學(xué)生，他們往往不聽(tīng)從管教，經(jīng)常給班級(jí)的教育教學(xué)工作制造問(wèn)題。于是許多職高學(xué)生容易出現(xiàn)在初中階段被教師“放棄”的情況。而這部分學(xué)生一旦進(jìn)入職高，他們?cè)弧胺艞墶钡慕?jīng)歷就會(huì)成為導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)信心的重要原因。在職高，學(xué)生破罐破摔的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于在之前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得不到重視，學(xué)生存在嚴(yán)重的自我否定現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)。這種影響不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)一門學(xué)科上，而且在其他各門學(xué)科中均有體現(xiàn)。

三.相關(guān)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們……我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物……醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”華生的觀點(diǎn)指出的行為是可以通過(guò)人為的訓(xùn)練改造的。職高學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定關(guān)系。解決這一問(wèn)題可以通過(guò)改變教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。此方法在新課導(dǎo)入中尤為重要，如：教師通過(guò)提問(wèn)為什么地板磚都是正n邊形引出“歐拉定理”，用“斐波那契數(shù)列”引出數(shù)列的相關(guān)知識(shí)等。

2.因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)人的身心發(fā)展對(duì)教育的制約理論，教育需要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的差異性。職高學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有共同的問(wèn)題，但是造成這些問(wèn)題的原因未必相同。學(xué)生出身的背景，生長(zhǎng)的環(huán)境，個(gè)人的境遇各有特點(diǎn)，造成他們對(duì)同一問(wèn)題的看法也各不相同。要克服他們學(xué)習(xí)困難，就必須根據(jù)他們各自的特點(diǎn)因材施教，對(duì)癥下藥。如，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分類，將存在共性問(wèn)題的學(xué)生組隊(duì)，集中布置任務(wù)攻破難關(guān)；對(duì)于水平參差不齊的情況可以采取梯度作業(yè)法，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生解決一般難度的題，基礎(chǔ)好的學(xué)生勝任拔高題。

3.建立鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生重拾信心。

根據(jù)教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋瓘亩@得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望……實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有很大的推動(dòng)作用。教師在班中可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法使小組成員產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)始可以給學(xué)困生布置基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如：解含有無(wú)理系數(shù)的一元一次方程、集合的列舉法表示等，以便使其能夠體會(huì)成功的幸福感，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。隨著難度的逐漸提高，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)有所提高，最終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重拾信心。

四、結(jié)語(yǔ)

造成職高學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要有主觀和客觀兩方面的原因，針對(duì)這些原因，本文以數(shù)學(xué)教師的視角給出了若干建議，希望對(duì)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。但是教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合體，學(xué)生要在日后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能使教師的努力發(fā)揮作用。

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