體態語言應用于語文課堂的思考

童一峰

摘 ? ?要： 學生學習語文就是語言的輸入輸出，就是學生與文本、教師和學生之間進行的對話。對話中教師語言所發揮的作用不可小視，教師的語言涵蓋體態性的語言，巧妙應用體態性語言可以提高語文教學效率。

關鍵詞： 體態語言 ? ?語文課堂 ? ?應用策略

體態語言是教學活動中的一種比較特殊的語言，而且是一個不可或缺的語言。但如果不考慮表達的方式，那么收效必定甚微，有時還可能適得其反。體態語言應用于語文教學，需要研究和注意的地方比較多，筆者在平時教學中比較注意對如此話題的研究和實踐。現就研究和實踐的相關內容進行闡述。

一、發揮體態語言的激趣作用，讓學生積極參與活動

讓小學生學習語文，激發小學生濃厚的語文學習興趣，如果說些大道理是沒有任何用處的話，也可以說就是對牛彈琴。譬如，我們要讓學生進行課外閱讀，倘若說些什么書中自有黃金屋的話語，學生會無動于衷。這就充分說明，小學生的語文學習，需要我們做出這樣的思考，光靠一些頗有道理的口頭語言還完全解決不了激發學生學習興趣的問題，需要調動器官，體態語言也成為調動學生學習積極性的重要組成部分。譬如，在平時學習中，我們都要讓學生誦讀古詩文，但學生都在無病呻吟地唱讀，有時我們也會責怪學生，你為什么要這樣讀，說了多少遍了，你就是不改。我們也多多利用多媒體讓學生受到感悟，學著音響設備誦讀，但還是收效甚微。為什么會這樣？因為學生的感受能力是有限的，因為學生在誦讀時，還僅僅就是在無精打采地讀著，沒有點滴倜儻淋漓意的感覺。如果教師也和學生一起誦讀，那么會達到怎樣的效果？如果教師使出渾身解數，像播音員那樣，像電視節目主持人那樣誦讀古詩文，又會達到怎樣的效果？確定無疑的是，學生在模仿著，教師誦讀時體態的不斷變化在空間傳輸著極為豐富的語言，誦讀時這行詩的輕重緩急應該怎樣處理，那行詩的行末需要不需要拖腔等。學生會從教師體態語言的默默傳輸中進入誦讀古詩文的最佳狀態，這個時候我們會有怎樣的感覺？學生的誦讀將會令你自豪。如果這個時候，教師再給學生以滿面的恰似陽光那燦爛的笑容，揮手示意學生再讀一遍，那么學生將會讀出帶有十二三分感情的古詩文來。這就是體態語言所帶來的此時無聲勝有聲的激趣效果。

二、發揮體態語言的激勵作用，讓學生彰顯個性特長

學生語文學習讓一個個學生得以充分發展是肯定的，但要想讓學生囊括所有的第一是完全不可能的。有的學生的書面表達水準比較高，書面表達能力也比較強，但不少學生的口頭表達顯得比較遜色，可謂是茶壺里煮餃子，有貨倒不出。對于這樣的學生，我們只能求得他們口頭表達能力上有一定的發展，只要他們的書面表達的個性特長得以充分張揚則可。必須看到的是一些學生的某些缺陷，其彌補的可能還是有的，如在課堂上一些學生自主表達感受，顯得相當謹小慎微，有時干脆沉默。這個時候如果利用一定的體態語言就完全可以獲取比較好的效果。譬如，新接手一個班級的語文教學，發現有一個男同學從不舉手發言。為了撬開他的嘴巴，筆者指名讓其表達閱讀感悟，那是教學《青藏高原一株柳》，讓他表達的是對柳樹之特殊方面的感悟，這樣的感悟對于學生來說不存在任何問題，但他就是遲遲不開口，這時我示意他坐下。他便用懷疑的目光看著我，我知道他可能是在擔心。這時，我的目光是那樣親切，也充滿期望的深情。就是這眼神的相互傳遞，頃刻間，出現了課堂上的奇跡，他踴躍地舉起了手，而且似乎是比其他任何同學都舉得高。筆者也沒有放棄這偶然的機會，立即指名讓他表達。真令我欣喜，表達的內容是那樣真實，表達得也是那樣有板有眼。于是，筆者伸出大拇指，讓他感受到“我也是好樣的”。就是這么簡單的一瞬間，也就是這么比較簡單的眼神傳遞，讓該生改變了個性。在后來的課堂教學中，筆者發現該生的改變。

三、發揮體態語言的調控作用，讓學生穩固學習情趣

課堂都是生態發展的，有時課堂會穩妥、積極而又健康地推進，有時則不然;對每一個學生而言，其課堂學習的狀態也會顯得完全不一樣，開始都充滿積極探究的情趣，當遇到自己不能解決的探究問題時，則顯得情趣消失。應當說，可能我們大都會組織教學，有時還完全會夾雜著訓斥語氣。應當說那是安靜課堂的銳利武器，但不是穩固學生情趣的有效武器，甚至完全可以說是無效武器。在平時的課堂教學中，應用體態語言則完全可以發揮調控作用，而且使學生可以比較愉快地接受。譬如在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生之間圍繞作品的人物形象出現了感悟上的分歧，有學生以為肖邦還算不上就是真正的愛國主義者，他應該留在波蘭，和廣大的民眾一起與侵略者進行不屈不撓的斗爭，就是拋頭顱、灑熱血也心甘情愿。為什么要離開自己的國家呢？還有學生就直截了當地說是“溜走了”。小學生發出這樣的感慨應當說是很了不起的，因為他們不但知道需要愛國，而且開始知道必須利用武力保衛祖國。倘若我們否認學生，就是對持有如此見解學生的極不公平。因此，對學生的一些不同見解，一般都不以否定的語言予以回應，而是利用體態語言對學生的見解進行調控。就是在學生對肖邦持有不同見解時，筆者給學生這樣的眼神提示，學生便從老師的眼神中看懂了這樣兩句話的確切含義，從而自然理解文章中蘊含的深層內涵。

總之，小學語文教學中，教師恰當運用體態語言，于無聲處引發學生內心的共鳴，從而使語文課堂達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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