論新課程下的歷史圖片教學

周洪東

摘 ? ?要： 搞好歷史圖片教學，有助于學生對歷史知識的理解和掌握;有助于激發學生學習興趣，形成明確的學習動機;有助于學生感知歷史，增強對歷史的體驗;有助于進行情感教育，培養學生積極健康的情感。因而在高中歷史教學中，如何發揮教材圖片的作用，以對學生進行素質教育，培養學生綜合能力至關重要。

關鍵詞： 新課程下的歷史教學 ? ?歷史圖片 ? ?作用 ? ?方法

教材中的圖片是記載和描述歷史知識的一種重要表現形式和載體，它以形象、生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在圖片中，搞好歷史圖片教學，有助于學生對歷史知識的理解和掌握;有助于激發學生學習興趣，形成明確的學習動機;有助于學生感知歷史，增強對歷史的體驗;有助于進行情感教育，培養學生積極健康的情感。因而在高中歷史教學中，如何發揮教材圖片的作用，以對學生進行素質教育，培養學生綜合能力至關重要。筆者結合近幾年教學的實踐體會，談談自己對學生進行歷史圖片學習的指導做法。

一、指導識圖方法，訓練綜合能力

歷史教材中的圖片有多種類型，有空間類圖片，如疆域圖、形勢圖和分布圖幾種，有歷史遺跡類圖片，歷史遺跡類圖片指的是遺址、遺物、遺著、遺像等，還有漫畫等，每一類型中的圖片之間又各有特點，所以我們分門別類加以指導。可分以下三步進行指導。

（一）觀察：觀察是識圖的首要步驟，指導學生對圖片觀察要注意以下原則。

1.目的性。學生對某一歷史圖片的觀察，首先要明確觀察的目的。教師可以用問題的形式使學生明確觀察目的，讓學生帶著問題觀察才能保證觀察的有效性和正確性，避免觀察的盲目性。如高中歷史《世界近代現代史》（上冊）第106頁“項莊舞劍，意在沛公”——德國向英國的海上霸權挑戰的漫畫時，可讓學生帶著這樣幾個問題觀察：這幅漫畫的主題是什么？它反映了什么矛盾？這一矛盾由何引起的？根源是什么？該漫畫所反映的矛盾是通過什么手段加以解決的？結果如何？通過觀察思考，聯系一戰前后的有關史實，進行分析，領會漫畫的含義，從而培養學生思維能力。

2.有序性。只有按一定的順序或層次觀察圖片，才能理清思路。如學習“世界近代現代史（上冊）第二章第一節英國資產階級革命形勢圖”時可讓學生按如下順序觀察：①劃出擁護國王和擁護議會的地區的分界線和方位。②革命的導火線發生在哪個地區？③圖中標出的戰役由誰領導的？有何意義？這樣，可防止學生不分主次，亂看一通。

3.準確性。對某一特定圖片，學生要觀察它是哪種類型的圖片，然后詳細、準確地觀察其具體內容。如《美國內戰》一節中的“印第安人被迫遷移”圖屬于情景圖片的定格，可引導學生觀察圖中有什么人？干了什么事？反映了什么問題？產生了什么影響？這對于學生理解西進運動的實質及作用有很大幫助。

（二）閱讀：識圖離不開閱讀，閱讀包括對歷史圖片和文字敘述的閱讀，兩種閱讀必須有機地結合在一起才能有效。有些圖片文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學生讀起來比較困難，這就需要教師加以講解幫助學生理解圖片的內涵和外延。在學生理解的基礎上啟迪學生的再造想象，讓學生初步形成圖片形象及有關知識體系，這時學生再閱讀就容易得多。

（三）定位：明確定位，認識圖片圖畫的不同功能。任何歷史圖片資料都能說明、體現歷史現象，并且有各自不同的功能，這是處理好圖片資料的前提。

歷史教材中的圖片大多數是反映了過去狀態中的情境，教師要引導學生把教材中的圖片引入現實生活中理解，作古今對比，形成合理定位，培養學生的時空想象能力。如“秦朝疆域”圖，應讓學生把秦朝疆域四至，長城的東西端點、南方三郡，秦都城，靈渠等重要知識點落實在地圖上，并且做到古今地名對照，形成正確的空間定位。

（四）歸納整理：指導學生結合歷史學習的知識系統，對涉及的地圖知識內容系統歸納總結，通過分析比較，找出它們之間的內在聯系和區別，形成有關地圖知識體系。這樣不僅便于記憶和靈活運用，而且有助于全方位思考問題，培養其綜合能力。

二、歷史圖片教學對教師的要求

由于中學歷史教材圖片類型的多樣性，圖文關系的多樣性，圖片教學就有其他獨特的方法和要求。指導學生識圖的過程中，教師要注意以下幾點。

（一）教師做好多方面的知識、技能準備，為圖片教學打下堅實基礎，這是搞好歷史圖片教學的前提。

（二）教師要明確圖片的分類，作出對圖片教學方向的決策，是歷史圖片教學的第一步。為了更好地進行歷史圖片教學，必須對歷史圖片進行分類。歷史圖片按其表現內容可分為政治內容，如政治人物肖像圖、反映政治事件的圖片、民族交往情景圖、國家間政治交往圖、戰爭場面圖等;經濟內容，如勞動場景圖、勞動工具圖、貨幣圖、服裝圖、工藝品圖、國家間經濟往來圖等;文化內容，如古代人類活動遺址圖、反映歷史文化成就的圖片、文化成就遺址圖等。

（三）教師要有一定的駕馭課堂的能力。圖片和歷史教學的結合，應該是精彩的，但在教學時又不能以圖片教學代替有關文字教學，這就要求教師有一定的駕馭課堂的能力。歷史教材圖片多，有時一課內容會有五六幅圖片，要如何利用這些圖片教學，什么時候插入圖片教學，如何插，有許多教學技巧。而且在此過程中教師要顧及學生，應對可能的突發現象。

（四）選擇的圖片要有針對性。歷史教材圖片多，其所反映的內容多種多樣。一些圖片反映的是教學重點，而一些圖片反映的就不是重點，而是對教材內容的說明。教師在有限的教學時間內不可能也沒必要對每一幅圖片進行詳細講解、說明，而應根據教學內容的多少、圖片所反映內容在教學中的重要程度選擇運用，否則就有可能沖淡文字內容的教學，也會導致完不成教學任務。

三、歷史圖片教學中應注意的原則

選用圖片教學必須堅持以下原則，否則圖片在教學中不能起到應有作用。

（一）選擇性原則。歷史教材中的圖片很豐富，而我們在教學中時間有限，不可能把所有圖片都當做教學重點講，因此應盡量挑選一些與本節課教學重點或難點等內容相關的圖片進行重點教學，其余的圖片可簡單扼要地帶過。如果貪多求全，就有可能完不成教學任務或者沖淡主題，影響正常教學，達不到教學效果。

（二）有效性原則。即在教學中通過對圖片的運用，不僅要達到傳授相關基礎知識的目的，而且要達到能力培養的要求。現在高考對圖片的運用越來越多，出現三種試題的類型：一是以文字為主圖片為輔的試題;二是圖文并茂的試題;三是以圖片為主文字為輔的試題。所以我們在引用歷史圖片教學時要對學生進行解法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想象和論從圖出等能力。

（三）啟發性原則。有的教師能充分利用圖片教學的生動性，使教學內容直觀形象，引人入勝。但一節課下來，學生雖然對歷史圖片感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態，這就達不到發展學生思維能力的教學目的。因此在圖片教學設計中要注意發展學生思維，要啟發、引導學生，讓學生思考、探究，從而全面完成教學任務。