高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)思考

楊琎

摘 要： 本文在介紹高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出目前就業(yè)指導課程建設(shè)中存在的問題，并由此提出完善就業(yè)指導課程建設(shè)的幾點建議，以期為高職院校該項課程建設(shè)提供建議參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導課程 建設(shè)建議

一、高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

隨著“以市場為導向，國家宏觀調(diào)控，學校和各級政府提供就業(yè)指導和服務(wù)，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制深入實踐與發(fā)展，就業(yè)指導已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導學生就業(yè)的基礎(chǔ)課程，就業(yè)指導課程建設(shè)與完善對高職院校更為重要，關(guān)系學生對最新市場就業(yè)政策和動態(tài)的掌握；影響學生人生理想及正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成；有助于學生把握求職擇業(yè)的基本常識和技巧，提高自身就業(yè)能力，為以后成為能夠適應社會需要的高素質(zhì)建設(shè)者和高素質(zhì)技能型人才做好充分準備。

現(xiàn)階段大部分高職院校的就業(yè)指導課程由“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”兩部分構(gòu)成，部分高校的就業(yè)指導課程還在這兩門課程基礎(chǔ)上加入“大學生職業(yè)道德”。而以上課程又包括就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等內(nèi)容。不但幫助學生有效掌握就業(yè)政策和市場動態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，而且提高學生就業(yè)面試的技巧，為其今后就業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。據(jù)《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，中國高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。不可否認，這一成就的取得與近幾年高職院校對學生就業(yè)指導的關(guān)注、系統(tǒng)地開設(shè)就業(yè)指導課程及引進相關(guān)專業(yè)教師對學生進行全方位就業(yè)指導密切相關(guān)。如何更好地進行就業(yè)指導課程建設(shè)，筆者認為可以從重視程度、教學形式及全程化建設(shè)三方面進一步思考。

二、高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)思考

（一）加大課程重視程度，推進就業(yè)指導課程全程化。

受辦學觀念和經(jīng)濟狀況等主客觀因素的制約，當前仍有部分高校對就業(yè)指導課程重視程度不夠高。主要體現(xiàn)在學校對就業(yè)指導課的教學安排上。首先是時間安排，很多高職院校就業(yè)指導課程開設(shè)集中在畢業(yè)學年，學生都是在畢業(yè)找工作時才開始學寫簡歷、學習就業(yè)技巧、無目的地搜羅就業(yè)信息，甚至有的學生快到畢業(yè)都不清楚自己的興趣和職業(yè)取向。由此看來，建議高職院校牢固樹立全過程的就業(yè)指導理念，從新生入學開始開設(shè)就業(yè)指導課程，并且貫穿學生大學學習整個過程。其次是課時安排，為實現(xiàn)就業(yè)指導課程“全程化、專業(yè)化、信息化”的要求，讓學生為將來就業(yè)做好充分準備，三年中建議安排48學時，考慮到高職院校第六學期已安排實習，所以該課程可以分為五個學期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學期完成。期間學校應當避免課程設(shè)置的臨時性和隨意性，做好必要的教學評價和監(jiān)督工作，確保教學過程順利、有序進行。

（二）改革教學方法，實現(xiàn)課程教學方式多樣化。

就業(yè)指導作為一門實際操作性較強的課程，采用什么樣的教學方法更容易讓學生領(lǐng)會和感受是當前高校就業(yè)指導課教師急需解決的問題。鑒于課程開設(shè)時間較短，專業(yè)師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業(yè)指導課的教學方法選擇上基本以傳統(tǒng)教學方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學生的主觀能動性，且單純運用講授式教學法無法鍛煉學生的實踐能力，難以達到預期的教學效果。因此，該門課程的教學過程應當突出學生主體地位，注重學生親身體驗和實踐，除了介紹當前就業(yè)形勢、政策、崗位需求信息、協(xié)議的簽訂等相關(guān)內(nèi)容外，還可以采用情景模擬式教學法開展教學，教師可以將就業(yè)指導課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力測評、就業(yè)觀教育、面試技巧等內(nèi)容分別設(shè)計到具有代表性的不同情景中，鼓勵學生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領(lǐng)悟，從而在情境展開過程中不知不覺地掌握相關(guān)知識和技能，情景模擬結(jié)束后，教師可以適當做出分析并讓學生分享自己從活動中獲得的對職業(yè)知識的看法和體會。當然，也可以采用案例分析法開展教學，先由教師引進就業(yè)中的典型案例，再由學生主動思考、積極探討，并要求學生課后寫出案例分析報告。此外，心理測驗法、資料分析法、崗位分析法、現(xiàn)場感受法和經(jīng)驗交流法等能有效激發(fā)學生的學習熱情和潛能，增強教學效果。在多種教學方法的相互作用下，學生能更好地激發(fā)自己的潛能，把理論與實踐相結(jié)合，提高自己的現(xiàn)場應變能力和與人交往能力，以便在以后就業(yè)過程中發(fā)揮得更為出色。

（三）完善教學形式，關(guān)注學生個體差異化。

在教學形式上，就業(yè)指導課程的開設(shè)往往是“一鍋端”，大多高校的就業(yè)指導課是以報告會、講座等方式進行的，即使是大班教學，也是面對上百人教學，這樣的教學形式使教師無法根據(jù)學生自身特點對其進行有針對性的就業(yè)指導。如有些學生不能對自身進行準確的職業(yè)定位，有些學生的心理負擔太大，有些學生缺乏自信、不擅長人際交往等。這就需要開展小班教學，便于教師針對不同群體類型，實施不同的、有側(cè)重點的個性化指導，必要時可以采用一對一的指導方式，幫助學生進行自我認識和自我剖析，建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。

高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。需要學校各部門、工作人員以至于學生的積極配合，同時學校應建立起該課程科學、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，采用座談會、問卷調(diào)查等多種形式，反饋、檢驗并不斷探索、完善該課程的建設(shè)，以更好地開展就業(yè)指導工作，幫助學生適應職場，完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)高職院校學生的職業(yè)化培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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本文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目結(jié)題文章之一。項目名稱“公共管理視角下高職院校就業(yè)指導體系研究”，編號2013SJDFDY016。