構建學生主體課堂，提高小學語文教學效率

黃友根

摘 ? ?要： 學生主體課堂是新課程的重要理念，提倡學生自主學習、自主探索、自主實踐，不僅獲得淵博的知識，而且形成較強的學習能力，培養學生問題意識和創新能力。本文在解讀學生主體課堂背景和內涵的基礎上，分析小學語文教學中影響學生主體課堂構建的因素，并提出構建的有效策略。

關鍵詞： 學生主體 ? ?小學語文 ? ?自主建構 ? ?互動交流

一、學生主體課堂的背景和內涵

傳統知識觀認為知識容量是人才基本衡量標準，常用知識淵博形容偉人，與此相應形成的教學觀就是，教學就是教師根據教學用書和知識經驗，理解專家關于知識的標準化解讀，然后通過講授的方法傳授給學生。學生的學習任務是準確記憶這些知識點，不需要對知識點進行個性化理解和吸收。陶行知形象地將傳統教育模式比做生產罐頭的工廠，把學生比作知識的容器，把學習結果比做相似的罐頭。

隨著信息技術不斷發展，計算機幫助人類存儲了許多知識，并能及時有效地提取，學生對知識不完全需要死記硬背地積累，只需要理解知識內涵并靈活運用，這時傳統知識觀受到沖擊。人才由注重知識容量向注重知識和能力并重轉化。但是，學生學習能力發展和創新意識產生僅依靠機械記憶是無法實現的，必須發揮學生自主性，引導學生自主地思考和探索，建立學生主體課堂，促進知識自主建構。

這種教育理念逐漸演變為各種教學方法，在教育教學領域引起了一場改革，稱為新課程改革。在國家政策和教育理念的不斷推動下，各中小學校紛紛開始了教育實踐，在課堂教學中逐漸增加學生活動的設計，學生由無聲狀態逐漸走向合作交流，課堂教學氛圍和學生學習積極性得到很大程度的提高，但是業呈現出學生主體課堂構建的形式化，學生思維仍然被教師牽動著，無法展開自主思考，課堂教學仍然是知識學習的終點，而不是新的起點。

二、影響學生主體課堂構建的因素分析

（一）教師對學生主體課堂理念的理解出現誤區。

學生主體課堂是以學生為主體展開教學，改變傳統教學教師中心的講授制教學法，改變學生的被動狀態，由知識的容器變為自主學習主體。教學實踐中，許多教師將學生主體課堂單純地理解為學生活動，以學生活動時間和形式作為主要衡量標準。在小學語文教學中，教師并沒有結合學生生活經驗和已有知識系統分析課程內容，便引用網絡上的導學問題和學生主體構建方法設計教學。學生活動沒有教師的有效引導，處于自由學習狀態，出現課堂氣氛活躍與學生參與度低的矛盾。

（二）教師對小學生自主學習能力的不信任。

學生主體課堂構建是以學生知識經驗和認知水平為基礎的，許多教師認為小學生無論在已有知識和生活經驗上都比較缺乏，還不具備自主學習能力。以學生為主體展開教學會影響課程內容的深入程度，學生只能簡單地理解文章的表層含義，這是無法滿足課程目標要求的。開展以學生為主體的學習，教學后仍然需要教師花半節課時間進行內容補充，這是一種浪費課堂教學時間的表現，認為小學階段應以傳統講授制教學法開展教學，促進學生知識積累，在學生升入中學后再開展學生主體教學。

（三）片面認為學生主體課堂會擾亂課堂紀律。

受到標準化知識觀的影響，傳統教學中教師擁有絕對權威，學生處于無聲的被動接受狀態，課堂紀律容易控制，而學生主體課堂上，學生可以進行相對的位置移動，自由地發表言論，這些都會對課堂紀律造成干擾。既要保證課堂紀律，對學生的無意義討論和交流予以制止，又要激發學生學習熱情，提高學生參與度，需要教師從整體上進行把握，大多數教師認為這個難度是很高的，而且會消耗教師的精力，影響教師備課和教學。

三、構建學生主體課堂，提高小學語文教學效率的策略

（一）建立學習共同體。

小學生的已有知識和生活經驗還不夠豐富，思維水平還沒有充分發展，依靠學生個體力量自主學習是無法實現教學目標的，如果利用學生共同生活經驗和知識基礎，完全能滿足課程內容對先前知識的要求。因此，學生主體課堂構建首先需要成立學習共同體。學習共同體的建立方法是按照組內異質和組間同質的方法，形成小組內在生活經驗和語文基礎知識上的差異性，為共同完成學習任務提供豐富的感性經驗支持，各小組之間的實力相當，便于學生競爭，借鑒小組合作方法、小組成員參與方法及學生結果展示方法等。學習共同體具有相互依賴性、全員參與性和互動交流性三個基本特征。相互依賴性指的是學習任務的完成依賴于每一個學生的積極參與;全員參與性指的是學習共同體中的每一個成員都要參與到活動中，只有少數學生參與的學習組織不能稱為學習共同體;互動交流指的是學習任務不是在回答問題，而是以學習問題為核心展開自主交流，每一個學生都要發表自己的觀點，傾聽同伴的想法，形成觀點碰撞和交融。

（二）結合生活經驗創設生活化教學情境。

學生主體課堂構建要求學生主動思考和探索，小學生的學習能力只能解決處于學生最近發展區中的問題，而小學生處于已有知識和新內容之間的能力是有限的，需要教師通過聯系學生的生活經驗，通過豐富的生活現象、生活案例與生活實踐為學生學習新知識搭建支架。例如，在《影子》教學過程中，教師沒有直接展開教學，而是聯系學生的生活經驗，和學生在校園里玩“踩影子”的游戲，觀察自己和同學影子的變化，學生通過游戲建立感性經驗，在太陽照射下影子總是跟著自己，一天中的不同時刻影子的長短不一樣，用沙子、土無法遮蔽影子、影子總是與腳相連、在樹蔭下影子會消失不見等，為新知識學習提供支撐。教師通過語言引導，今天太陽公公也想和大家玩踩影子的游戲，大家想知道怎么玩嗎？學生迫不及待地打開課本開始新知學習。

（三）發揮學生主體作用，促進語文知識持續學習。

語文知識是一個長期積累的過程，語文學習有效性需要擴展課堂學習，促進學生自主開展課余活動。例如，在一定量的古詩學習后，學生開始詩詞沙龍比賽，形式包括主題詩詞競賽，學生以小組為單位，輪流誦讀關于春的古詩，接不上來的小組淘汰，最后獲得勝利的小組得十分;詩詞接龍，一組學生開始誦讀詩詞，下一組學生以最后一個字的讀音續接詩詞，接不上的小組淘汰，獲得勝利的小組得二十分;詩詞朗誦，各小組派一名代表進行詩詞朗誦，由其他小組學生進行評分，最后以平均分作為該小組的得分;詩詞板報設計，每個小組根據已經學過的詩詞，選擇一個主題進行詩詞板報設計。通過多樣化課余活動，學生對詩詞進行綜合鞏固和學習，并促進知識靈活理解，對學生語文素養提高具有重要作用。

綜上所述，學生主體課堂構建是小學語文教學改革的重要方向，是發展學生學習能力和創新能力的重要形式。學生主體課堂構建首先需要建立學習共同體，用同伴集體的智慧促進個人學習效果最優化，其次是聯系學生生活經驗，創設問題情境，最后引導學生在課余生活中開展多種活動，靈活學習語文知識。

參考文獻：

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