談高職英語教學(xué)中的“朗讀”

王澤容 程蓮

摘 要： 高職英語教學(xué)目前存在嚴重的“聾啞英語”現(xiàn)象，主要原因在于忽視了“朗讀”的教與學(xué)。朗讀在高職英語教學(xué)過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語感，樹立學(xué)習(xí)的信心，同時對英語聽說能力有積極的引導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)加強學(xué)生的朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 高職英語教學(xué)

1.引言

語言學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)不同語言技能的過程。要學(xué)好語言，必須具備聽、說、讀、寫的能力，四者之間是緊密相關(guān)的。讀和聽屬于語言輸入過程，說和寫是語言的輸出，而讀則是四項技能的前提，是其他三項技能的保障。多數(shù)人把這里的“讀（Reading）”狹義地理解為考試中的“閱讀理解Reading Comprehension”，這一錯誤的理解導(dǎo)致課堂上老師的教學(xué)都是與考試密切相關(guān)的各種閱讀理解能力的訓(xùn)練，完全忽視“讀”的教學(xué)。本文要討論的“讀”不是默讀，是有聲音的讀、大聲的朗讀。

從英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂活躍，主要以交際為主，學(xué)生讀得比較多。但是隨著年級的升高，初中和高中學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練越來越少，課后老師不做要求，學(xué)生逐漸改變朗讀的習(xí)慣：到了大學(xué)階段，幾乎就不“讀”了，這種現(xiàn)象是不正常的。很多人都認為朗讀應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)者初級階段采用的方法，朗讀習(xí)慣和技巧的培養(yǎng)也應(yīng)該是小學(xué)和初中英語教師的任務(wù)，但事實表明，高職院校的英語課堂上進行朗讀也是非常有必要的，對英語教學(xué)能起到積極的促進作用，因為這種方法既符合高職生源的特點，又與高職人才的定位和培養(yǎng)目標相吻合。

2.朗讀對高職英語教學(xué)的促進作用

2.1朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

目前多數(shù)高職院校的生源質(zhì)量都存在很大問題，給教學(xué)帶來難度和挑戰(zhàn)。對高職英語教學(xué)來說，重新樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣是重中之重。中學(xué)階段的英語教學(xué)基本都屬于應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)的重點是培養(yǎng)閱讀理解的解題技巧和語法結(jié)構(gòu)分析，這種教學(xué)模式枯燥，無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和意義，整天除了做題還是做題。然而，高職英語的教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，因此我們要區(qū)別于中學(xué)教學(xué)模式，采用簡單有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。首先我們要做好第一步“讀”，不是為求高分的閱讀理解，而是“朗讀”。選擇一些優(yōu)秀的、趣味性強、難易程度適中的材料，如《新概念英語》，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，這樣可以讓學(xué)生不知不覺中進入語言的境界，掌握豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，同時能掌握正確的語音語調(diào)，有助于口語和寫作水平的提高。經(jīng)過一段時間的堅持朗讀練習(xí)，學(xué)生忘記了自己是英語的低分者，只知道自己能讀英語、說英語，而且喜歡上了英語，有了興趣和信心，學(xué)生自然愿意花時間學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效果也自然增強。

2.2朗讀有助于聽力的提高

“讀”的水平和準確度與“聽”的效果有直接的關(guān)系，不論就單個單詞還是句子而言，如果讀錯了，或者發(fā)音和聽到的發(fā)音不一樣，那當然就聽不出來。因此我們要做好朗讀的功課，可采用跟讀原文的方式，或錄音后與標準發(fā)音對比，找出差異，攻克每個發(fā)音障礙。如果僅僅依靠聽，精確地聽懂每個詞匯是很難的，缺乏足夠的朗讀做基礎(chǔ)，也就更難聽出連讀、爆破等朗讀效果，從而影響對聽力材料的領(lǐng)會和理解。

2.3朗讀有助于學(xué)生開口說英語

高職英語老師都有共同的感受：在英語課堂上，要讓學(xué)生開口說英語是很困難的。除了學(xué)生基礎(chǔ)差、沒自信心等原因外，沒有說英語的習(xí)慣也是很直接的一個原因，不會朗讀、不習(xí)慣朗讀的學(xué)生肯定難以說出好的英語。另外，有些學(xué)校不具備英語口語練習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)為外教不穩(wěn)定，或外教偏少，學(xué)生也不會創(chuàng)造口語練習(xí)環(huán)境，口語一直是一個難題。因此，朗讀無疑是一個方便有效的開口練習(xí)方式，對口語練習(xí)是一種關(guān)鍵而有效的輔助階段?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是突出“讀”的作用。

3.教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀，首先要求讀得準確，也就是一定要過音標關(guān)，如果學(xué)生的語音不過關(guān)，學(xué)生就不具備認讀單詞的能力，英語學(xué)習(xí)也就”夭折”了，英語教學(xué)也就無法順利進行。其次要讀得熟練，不能只讀幾遍就不讀，這樣起不到作用，要讀到滾瓜爛熟。另外，朗讀必須用心，只動口不行，要口、眼、心、腦并用，方能收到好的效果。當然，朗讀應(yīng)該是循序漸進的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適當?shù)牟牧希葟淖詈唵?、最基礎(chǔ)的開始。朗讀教學(xué)要持之以恒，始終貫穿教學(xué)之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)。作為英語教學(xué)工作者，我們可以從以下幾個方面開展朗讀：

3.1重視晨讀

朗讀并不僅僅是大聲地讀，更是在朗讀的時候全身心地投入，加強記憶和理解，并且掌握和使用好的學(xué)習(xí)方法，晨讀可以幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。晨讀的地點不一定要選擇在教室，可以是在校園的任何一個地方，這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己晨讀的地方。

3.2加大課堂朗讀力度

老師要在教的同時及時糾正學(xué)生的發(fā)音，解決學(xué)生在朗讀過程中遇到的障礙。學(xué)生朗讀效果除自身因素外，還取決于任課教師的發(fā)音，準確生動的語調(diào)必然會有效地吸引學(xué)生反復(fù)模仿、反復(fù)朗讀。因此，教師的語音、語調(diào)務(wù)必做到準確流暢。

3.3強調(diào)課后的英語朗讀活動

課堂上的時間是有限的，因此學(xué)生在課后要多讀、多練，教師可以給學(xué)生安排課后朗讀任務(wù)，并對朗讀提出要求，如語音、語速、停頓等，然后在下次課的時候可以開展個人或小組的比賽，也可以是幾個學(xué)生同時朗讀，比較他們的語音、語調(diào)和語義停頓。這樣可以激發(fā)學(xué)生課后多讀，養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。

朗讀是英語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，不僅在英語學(xué)習(xí)的初級階段要重視朗讀，即使在高中階段甚至大學(xué)階段的英語課堂上，教師也應(yīng)該擠出一定時間抽查學(xué)生朗讀情況，以督促學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)英語。教學(xué)過程中朗讀的方式很多，有齊讀、個別讀、分組讀、范讀、誦讀等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式。朗讀的作用不是立竿見影的，重在堅持，只有持之以恒才能收到良好的效果。

參考文獻：

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